语文课堂提问技巧性

浅谈语文课堂提问的技巧性

俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。文学家巴尔扎克认为：“打开科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”科学家爱因斯坦则说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”因此，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。研究小学语文课堂教学的提问技巧是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。

一、提问的独特见解性

学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，我通常抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。如在教学《鸟的天堂》一课时，我就精心设计了这个问题：“鸟的天堂”在课文中一共出现过几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要

多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握课文内容，从而深刻体会出作者的意图：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。这样层层递进，不仅使学生对课文内容的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握，从而更好地达到了教学目的。

在新课标下，教师要注意没有思考价值的“浅问题”不提，因为问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，

也是不能达到目的的。我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。

二、提问的合理导向性

提问的最好效果是将“质疑”引入语文教学，让学生在教师设计的问题指导下自觉形成问题意识，即善于发展问题，敢于提出问题，乐于研究问题。我通常先提出问题，并迅速地扫望每个学生，鼓励其准备回答，然后再指定回答的人。这能确保所有学生集中注意力思考问题，提出问题后，我会留一段时间让学生思考，这样学生才有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。如教学《猫》这一课，我让学生听录音朗读第一部分并思考：这部分的内容围绕哪一句话来说？它和其他内容有什么关系？学生听

完录音后组织交流并汇报，得出结论“猫的性格实在有些古怪”，并在回答问题中学生继续质疑，猫的古怪表现在什么地方？学生自问自答、质疑解疑，一步一步完成，课文教学也逐步达到目标。

学生提问的质量有差异性，引导学生对所提问题进行比较，使学生懂得只有经过深思熟虑才能提出有价值的问题。在教学中，我经过多次实践，发现学生提问的质量有所提高，会由表及里、由浅入深。这样学生在感知的基础上无形中拓展了自己的思路，通过循序渐进、持之以恒的培养，逐步做到每学一篇课文都能从几个不同的角度质疑，并提出苦干个有深度、高质量的问题。

三、提问的正确评价性

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，要让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里，从而使他们全面、公正地进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评、小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如“你认为他答得怎样”“好在哪里”“还有哪些地方需要完善的，怎么改”“如果是你，应该怎么答”，从而鼓励学生相互补充、相互促进，在互评中求进步，促发展。

教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作。其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。在教学中往往会出现一些教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不示意学生坐下，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对、好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。我认为应该做到：1.以表扬为主；2.鼓励求异；3.帮助有困难的学生；

4.鼓励学生积极评价。

因此，教学生提问是非常重要的。“学启于思，思启于问”提问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、

创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。