谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用

谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用

摘要：角色体验式教学法是由教师设置模拟情景，然后由教师和学生共同对相关知识进行整合，然后再由学生在其中扮演相应角色以进行体验，从而达到对所学知识深刻理解和消化的一种教学方法。将角色体验式教学法运于大学英语实践教学之中，有利于提高大学生的合作意识、有利于为学生创设一种良好的体验环境、有利于教师考查学生的综合能力。为使角色体验式教学法能收到好的教学效果，教师应强化效果跟踪，激发学生参与体验的意识；应合理选择或设置环境，降低可能出现的制约因素的影响；应增加体验内容，拓展分层次体验的实施范围。

关键词：角色体验；大学英语；实践教学

角色体验式教学法是一种崭新的教学方法，被广泛地应用于思想政治教育、历史、大学生心理健康辅导等普及性较强的课程的教学之中。笔者经过自己的教学实践认为，将角色体验式教学法运用于大学英语的实践教学，可以促进学生英语语言应用能力的提高，该教学法对英语语言的实践教学具有较高的应用价值。

一、角色体验式教学法简介

“角色”一词源于戏剧。1934年，美国社会心理学奠基人乔治·赫伯特·米德首先运用“角色”概念来说明个体在社会上的身份。随后，“角色”概念也被其他学者运用于社会学与心理学的研究之中。“角色”一词是一个抽象的概念，它所反映的是一种社会关系。

“角色体验”一词最早于1959年由美国心理学家莫瑞诺提出，并被应用于他所创作的心理剧之中。“角色体验”指当事人特意扮演某种角色，按其所扮演的角色行事，使当事人从中获得体验，从而进一步增进当事人对该角色有更多或更深理解的一种行为。通过“角色体验”能使当事人更有效地履行自己的社会责任。

“角色体验法”源于莫瑞诺的心理剧。“角色体验法”是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础而发展起来的一种学习方法。美国心理学家班杜拉的社会学习理论认为，人的社会行为是通过“观察学习”而获得的。在观察学习的过程中，具有决定性影响的是环境，所以只要对环境加以控制，就可使人的社会行为向社会所预期的方向发展。在心理学研究中，“角色体验法”是一种“无偿式学习”，它通过使人形成一定的行为表象来指导人的行为。

“角色体验式教学法”最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。角色体验式教学法是指由教师设置一种模拟情景，然后由师生共同对相关知识进行整合，然后再由学生扮演其中相应的角色以获得体验，从而达到使学生对所学知识能消化和理解的一种教学方法。在这个过程中，教师通过对学生学习的过程进行评价，通过测评，可以达到了解学生学习状况的目的。运用该方法也可以促进或测评出学生的语言表达能力、领导能力、决策能力等，可以从中了解学生的性格、气质和爱好等心理状况。角色体验式教学法以学生发展为本，把创新精神的培养置于最重要的地位，整个教学过程始终伴随着教师与学生和学生与学生之间的交流与合作，具有一定的社会性与实践性，并且能充分体现出教师的主导作用与学生的主体地位。角色体验式教学法要求教师要创设一种亲密无间的教师与学生间的关系，要把自己对学生的满腔热情渗透到对课堂教学情景的设计与控制之中。本世纪初，角色体验式教学法被引入我国，目前已被我国许多教师应用于自己的教学实践之中。

二、大学英语实践教学适合应用角色体验式教学法

大学英语实践教学是大学英语分课型系列化课程中的一个重要组成部分。大学英语分课型系列化课程体系依据大学英语教学大纲的要求，根据应用型本科高校的特点，应形成多层次、开放性、实用化和以“用”为目的的课程体系，力求“以用导学、以用促学、学用结合”，从而解决人才供给与市场需求之间不相适应的问题。在该体系中，通过课堂教学、网络教学和实践教学，调动学生自主学习和个性化学习的积极性，使学生实现三个学期的基础阶段的学习和一个学期的专修阶段的学习。大学英语分课型系列化课程体系由“大学英语基础阶段的教学体系”、“大学英语专修阶段的教学体系”、“大学英语多媒体网络学生自主学习体系”、“大学英语实践教学体系”、“大学英语学习成绩评定体系”等五个方面构成。其中，实践教学作为对课堂教学的补充，可以帮助教师掌握学生的学习状况，可以为教师安排好课堂教学进度提供参考，也可以提高学生的语言表达能力和学生对所学知识的应用能力。

为完善大学英语分课型系列化课程体系的构建，培养大学生的对英语语言的应用能力，使之达到敢说英语、能说英语、会说英语的学习目标，根据笔者的调查，运用角色体验式教学法于语言实践的教学不失为一种有效手段。黑龙江科技学院大学英语系列课教学团队于每周一至每周五的早7：00至8：10在全校大一和大二学生中进行英语语言实践教学，学生在英语教师与英语兴趣小组骨干成员的带动下，通过角色扮演、体验感悟和话题讨论等方式来进行角色体验。体验增强了学生克服困难、承受挫折的能力，促进了学生珍爱生命、关心集体、悦纳自己和善待他人的良好品质的形成，也提高了学生对英语语言的实际应用能力。学生每半个月参加一次角色体验式语言实践教学活动，每个学生均可以连续6次参加这种体验式实践教学活动。在这个过程中，英语教师与英语兴趣小组骨干成员根据学生的表现，每次都按从零分到5分的分值给学生打分，然后将6次成绩的相加作为学生语言实践环节学习的最终得分。在对学生的英语学习成绩的总评中，角色体验式语言实践学习的成绩占30分，课堂考勤占10分，自主学习占10分，期末考试占50分。通过调查，笔者发现，应用角色体验式教学法有以下三个方面的作用。

第一，有利于提高学生的合作意识。在运用角色体验式教学法的过程中，学生需要相互配合、相互交流。学生在体验中可以提高自己的思考能力和语言表达的能力，也可提高自己的自省能力和体验意识。在语言实践的过程中，角色与角色之间既要有言语的交流，又要有感情的投入，因此它在锻炼学生的应用英语能力的同时，也能培养学生的表达能力、与人沟通的能力和认知能力。尤其是，同一个班级、同一个专业或同一个年级的学生在一起进行角色体验，还能培养他们的团队精神和集体荣誉感。第二，有利于创建一种良好的体验环境。对我们中国的学生来说，英语不是自己的母语，学习英语没有语言实践环境，自主学习有困难；语言实践能力不强、行为控制能力较差的学生，更不可能自主地进行学习。角色体验式教学法是在一种开放、民主与和谐的氛围中进行的，它可以缓解学生学习的压力，可以使学生的紧张心理得到调节，为学生在一种宽松与包容的氛围中自由地进行语言实践活动提供了良好的环境。同时，由于角色体验式教学法是在模拟的环境中进行的，所以学生在进行语言实践活动时也可以尽可能地按自己的意愿来行事，可以不必过多地担心因失误而造成的结果。这也就是说，由于只是角色体验，所以在学生看来，自己只要将自己所要扮演的角色扮演好了即可，因而不必过多地考虑由于表达不畅、由于用词不当等所带来的后果，即使有什么