有取舍方能更有效

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有取舍方能更有效
作者:孔维清
来源:《七彩语文·教师论坛》2011年第03期
●40分钟的课堂是有限的,教师的能力是有限的,学生的能力也是有限的,只有科学地进行选择,做到灵活取舍,才能使得我们的课堂教学更有实效。

一、取舍要体现“度”
在平时的课堂教学中,我们时常会见到这样的情况:有些时候,30分钟不到,我们的教师已经鸣金收兵,草草收场;有些时候,即将突破50分钟,我们的教师还在喋喋不休,欲罢不能。

这其实是课堂教学中最基本的容量问题,解决这一问题,教师要学会有度地取舍。

如一位教师执教《庐山的云雾》一课:
1. 课始,通过吟诵描写庐山的诗句导入,揭题。

2. 学生初读课文之后,进行生字新词教学,谈“云雾”,读描写云雾的词语,诵读“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”。

3. 研读课文,体会云雾之变幻无常。

4. 拓展练笔:让学生根据自己的感受,写写积累的好词、好句,或者是古诗、歌曲、广告语,把它送给庐山的云雾。

并且引入老师写的“云雾赞”,让学生诵读。

5. 随后观看庐山云雾录像。

6. 最后积累语言,运用词语。

课堂呈现中,教师快马加鞭,学生匆匆忙忙,还是没能在40分钟内完成教学。

既要初读课文,学习字词,又要研读课文,拓展练笔,还要观看录像,积累运用。

像这样的课堂,教师想的太多,要得太多,方方面面都渴望照顾到,结果方方面面都不能照顾好。

其实,在拓展练笔、积累词语、运用词语中选择其中的一个方面,课堂就不会显得那么肿胀了。

学会取,不易,学会舍,更难,在钻研教材,学习他人的教学策略时,千万不能看看这个不错,看看那个也很好。

舍得舍得,有舍才有得。

学会了舍弃,才能使得课堂显得有度。

课堂有度了,才会使得我们的教学更加有效。

二、取舍要体现“理”
能够把握取舍之度了,就该注重取舍要有理,什么该要,什么不该要。

一位教师在教学《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》时的设计,就取之有理。

课始,用苏东坡的诗句,“天下西湖三十六,就中最好是杭州”。

激起学生的兴趣,引出《望湖楼醉书》。

品味了这一场急雨之后,向学生介绍苏轼共写有五首《望湖楼醉书》,这只是其中一首,引起学生课外阅读的兴趣。

然后引入《饮湖上初晴后雨》,让学生诵读。

在学习完《晓出净慈寺送林子方》,学生明白这是一首送别诗,教师适时出示:“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤”/“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

”/“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

”让学生品味其他送别诗的意境,感受杨万里的送别诗,是一首与众不同的“喜相送”。

这位教师的取,可谓精心。

学《望湖楼醉书》,引《饮湖上初晴后雨》,这两首古诗都是写雨的。

教学中,一首细品,一首略读,既是积累,又是拓展。

学生在学习中有比较,有迁移,有发现。

学习《晓出净慈寺送林子方》,出示一组送别诗句,在积累中发现不同,从而推动阅读理解,感受诗之意境。

三、取舍要体现“序”
有时选取的内容如果放的位置不当,有理之取也会变得无理。

取舍的无序经常出现在课件运用的时机上。

如教学《黄山奇松》,先让学生看上一段黄山奇松风光片;教学《卢沟桥烽火》,先让学生看上一段《卢沟桥事变》的电影剪辑;教学《秦兵马俑》,先让学生观赏一幅幅兵马俑的图片……这样的设计,在语文的课堂上肯定置前了。

语文课,讲究语言文字的品味感悟,让学生徜徉在字里行间,掌握知识,培养能力,获得方法。

如果先出示了声音图像,虽然能激起学生学习的兴趣,但真正进入课文的学习时,反而显得适得其反,因为先入为主,文字与立体的形象相比,就显得逊色了,有时还会阻碍学生思维的发展,扼杀学生的想象力。

所以,建议教师在教学中,先引领学生品味语言,琢磨文字,然后再出示声音、画面,并且要坚持一条原则——多媒体的运用是为语文学习服务的。

不然,不仅取之无序,而且取之无理了。

四、取舍要体现“效”
学会取舍,就是为了使得课堂教学更加有效,所以,在教学设计时要充分考虑“有效”二字。

有位教师教学《陈毅探母》时,对学生说:“我把课文中的生字搬到这里了,你还认识吗?”
然后课件出示自编小诗:母亲生病在故乡,陈毅元帅去看望。

/床前洗衣谈家常,今天少年好榜样。

在这首小诗中,巧妙地安排了本课要学的8个生字,在内容上又拓展了课文原有的思想,而且读起来琅琅上口,很受学生的欢迎。

可以说此取,为有效之取、高效之取。

课堂是有限而多变的,我们在教学过程中,应该反复斟酌,仔细考虑,时时清点,根据实际情况不断调整自己的教学预设,灵活取舍,从而提高课堂的教学实效。

(作者单位:江都市宜陵小学)。

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