有取舍方能更有效

有取舍方能更有效
作者：孔维清
来源：《七彩语文·教师论坛》2011年第03期
●40分钟的课堂是有限的，教师的能力是有限的，学生的能力也是有限的，只有科学地进行选择，做到灵活取舍，才能使得我们的课堂教学更有实效。

一、取舍要体现“度”
在平时的课堂教学中，我们时常会见到这样的情况：有些时候，30分钟不到，我们的教师已经鸣金收兵，草草收场；有些时候，即将突破50分钟，我们的教师还在喋喋不休，欲罢不能。

这其实是课堂教学中最基本的容量问题，解决这一问题，教师要学会有度地取舍。

如一位教师执教《庐山的云雾》一课：
1. 课始，通过吟诵描写庐山的诗句导入，揭题。

2. 学生初读课文之后，进行生字新词教学，谈“云雾”，读描写云雾的词语，诵读“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”。

3. 研读课文，体会云雾之变幻无常。

4. 拓展练笔：让学生根据自己的感受，写写积累的好词、好句，或者是古诗、歌曲、广告语，把它送给庐山的云雾。

并且引入老师写的“云雾赞”，让学生诵读。

5. 随后观看庐山云雾录像。

6. 最后积累语言，运用词语。

课堂呈现中，教师快马加鞭，学生匆匆忙忙，还是没能在40分钟内完成教学。

既要初读课文，学习字词，又要研读课文，拓展练笔，还要观看录像，积累运用。

像这样的课堂，教师想的太多，要得太多，方方面面都渴望照顾到，结果方方面面都不能照顾好。

其实，在拓展练笔、积累词语、运用词语中选择其中的一个方面，课堂就不会显得那么肿胀了。

学会取，不易，学会舍，更难，在钻研教材，学习他人的教学策略时，千万不能看看这个不错，看看那个也很好。

舍得舍得，有舍才有得。

学会了舍弃，才能使得课堂显得有度。

课堂有度了，才会使得我们的教学更加有效。

二、取舍要体现“理”
能够把握取舍之度了，就该注重取舍要有理，什么该要，什么不该要。

一位教师在教学《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》时的设计，就取之有理。

课始，用苏东坡的诗句，“天下西湖三十六，就中最好是杭州”。

激起学生的兴趣，引出《望湖楼醉书》。

品味了这一场急雨之后，向学生介绍苏轼共写有五首《望湖楼醉书》，这只是其中一首，引起学生课外阅读的兴趣。

然后引入《饮湖上初晴后雨》，让学生诵读。

在学习完《晓出净慈寺送林子方》，学生明白这是一首送别诗，教师适时出示：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”/“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

”/“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”让学生品味其他送别诗的意境，感受杨万里的送别诗，是一首与众不同的“喜相送”。

这位教师的取，可谓精心。

学《望湖楼醉书》，引《饮湖上初晴后雨》，这两首古诗都是写雨的。

教学中，一首细品，一首略读，既是积累，又是拓展。

学生在学习中有比较，有迁移，有发现。

学习《晓出净慈寺送林子方》，出示一组送别诗句，在积累中发现不同，从而推动阅读理解，感受诗之意境。

三、取舍要体现“序”
有时选取的内容如果放的位置不当，有理之取也会变得无理。

取舍的无序经常出现在课件运用的时机上。

如教学《黄山奇松》，先让学生看上一段黄山奇松风光片；教学《卢沟桥烽火》，先让学生看上一段《卢沟桥事变》的电影剪辑；教学《秦兵马俑》，先让学生观赏一幅幅兵马俑的图片……这样的设计，在语文的课堂上肯定置前了。

语文课，讲究语言文字的品味感悟，让学生徜徉在字里行间，掌握知识，培养能力，获得方法。

如果先出示了声音图像，虽然能激起学生学习的兴趣，但真正进入课文的学习时，反而显得适得其反，因为先入为主，文字与立体的形象相比，就显得逊色了，有时还会阻碍学生思维的发展，扼杀学生的想象力。

所以，建议教师在教学中，先引领学生品味语言，琢磨文字，然后再出示声音、画面，并且要坚持一条原则——多媒体的运用是为语文学习服务的。

不然，不仅取之无序，而且取之无理了。

四、取舍要体现“效”
学会取舍，就是为了使得课堂教学更加有效，所以，在教学设计时要充分考虑“有效”二字。

有位教师教学《陈毅探母》时，对学生说：“我把课文中的生字搬到这里了，你还认识吗？”
然后课件出示自编小诗：母亲生病在故乡，陈毅元帅去看望。

/床前洗衣谈家常，今天少年好榜样。

在这首小诗中，巧妙地安排了本课要学的8个生字，在内容上又拓展了课文原有的思想，而且读起来琅琅上口，很受学生的欢迎。

可以说此取，为有效之取、高效之取。

课堂是有限而多变的，我们在教学过程中，应该反复斟酌，仔细考虑，时时清点，根据实际情况不断调整自己的教学预设，灵活取舍，从而提高课堂的教学实效。

（作者单位：江都市宜陵小学）。