小学语文阅读教学模式解读

小学语文阅读教学模式解读

小学语文阅读教学模式解读

教师进修学校小学研训部

陈宏

教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的适合我县小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。它不仅代表着我县小语课堂教学发展的一个方向，也正体现了我县课改的一个阶段性成果，更凝结了语文教研员和一线教师的智慧和汗水。

一、模式的含义

“自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。

二、模式的目标

1.着力体现“三个维度”目标

教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。

2.坚决树立学生主体意识

落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。

3.正确把握语文教育特点

引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。

三、模式的指导思想

1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。

2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。

3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

四、模式的基本特征

1、情境性。注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一。

2、问题性。学生在学习活动中总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。

3、尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。

4、合作性。学生在进行自主探究、交流互动研讨中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。

5、指导性。教师在学生自主探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。

6、反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对自主探究学习的过程和结果进行交流评价。

五、操作程序

（一）模式流程简图

（二）具体操作流程

第一环节：自读自悟，整体感知

1．学习目标：认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意。

2．操作要领：激发阅读兴趣，引导学生充分读书，查阅资料。

本环节要引导学生充分

．．地阅读课文（保证读的时间和读的质量），从读准字音——读通句子——到读连贯——能读出不同句子的不同语气，体现这样一个读书过程，从而让学生整体感知课文。在这个过程中，教师要指导学生边读边想，画出不明白的地方，整理读书中产生的问题，及时写出读书的感受和体会。当学生有了读书的感受和体会，产生了疑难问题，教师要引导他们随时与周围同学进行交流、展开讨论。其间，教师还要适时进行字音订正，强化生字学习，采取多种形式了解学生朗读课文的情况。

明确三个问题：第一，引导学生整体感知什么？

（1）了解课文的大意和主旨

所谓主旨，是指全篇文章所表达的中心思想或基本意思。阅读课文应当根据不同的文体特点把感知的焦点聚集在课文的主旨上。阅读记叙文，整体感知应该聚焦在记叙描写的内容和所传达的思想感情上；阅读说明文，整体感知应该聚焦在说明对象的特征和说明的事理上；阅读议论文，整体感知应该聚焦在作者观点和意图上。

（2）初步感受课文的感情基调

这个问题和课文的主旨是密不可分的，因为课文的主旨规定了文章思想感情的基调。课文是作者思想感情的结晶，无论哪一种文体，都渗透着感情因素。初

读课文最好能受到一定的感染，激发一定的情感体验，形成一定的情绪氛围，为把握文章的思想情感奠定良好的基础。由于学生的个体差异，对同一篇文章会有不同的情感体验，这是很正常的，也应该允许学生各抒已见。课文的感情有隐有显，有的课文表达的感情很直露，有的课文的情感倾向虽然比较复杂，学生可以从不同角度去感受理解，但课文表达的感情仍然有一个基调，因此，感受作者的情感基调，必然从课文本身出发。

（3）粗知作者的思路或文章的脉胳

思路是作者在思索和行文时思想发展、前进的线索。思路体现在文章之中，就是文章的内在脉络；落在文字上，就是结构框架。只有了解全文的思路脉络，才能准确把握作者的观点和态度。在整体感知课文思路这个环节里，只要了解了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗线条的联系就可以了，至于各部分细微之处及部分之间的各种关系可以留到深入研读课文时再掌握。

第二，根据课文内容采取不同的教学方法：叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情。写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等。离学生现实生活较远的内容，可以先从介绍背景入手。写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。

第三，针对不同年级教学的侧重点也不同。

低年级：教师要一步一步细致引导。在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生读书的积极性。低年级以识字教学为重点，因此要依据重点在教学中要提出明确的要求：可以让学生自读课文，边读边画出生字，利用多种方法自主识字。引导学生自读课文，边读边画出生字，这是为了