思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中的运用

临河一中王琪

思维导图作为一种思考工具和和可视化学习方法，在英语学习和教学中发

挥着极其重要的作用和价值。思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞(TonyBuzen)提出的。他认为：放射性思维不同以往的线性思维，它是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思

维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右

脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散

性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的

语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。

一.思维导图的优势分析：

1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所

以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把

新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思

维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或

对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。

2、突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想

丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统

层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲

劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。

3、创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈

现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道

从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，

也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学

生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，

这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖

掘式的高级思维模式。

二、思维导图在教学中的应用

1.词汇课的教学

词汇教学是英语教学中的重要组成部分。在英语学习中，词汇量的大小会

直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。尽管如此，但可以高效快速地记

忆单词的方法并不是很多，而思维导图却是一种非常高效的单词记忆方法。

1).利用思维导图和语义场学习单词

20世纪30年代，语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来

学习单词。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都

有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成

一个语义场。如,apple,lemon,pear,banana等。词汇之间的这种聚合体关系不

仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根

据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反

义词、同义词和上下义词。这些关系可以用脑图画出，从而使学习者能更加清

楚地掌握它们。我们就拿词的上下义这个关系来学习画脑图。词的上下义关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内。概括性单词也叫上义词，具体性单词也叫下义词。

2).利用思维导图辨析同义词和近义词

一个人的词汇量大小可以分为四个层次，掌握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。对积极词汇量掌握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很容易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力

及创造能力也有很大的帮助。下面的脑图可以在这个学习范畴中给我们一些提示。比如，right一词的同音词write,同义词correct,反义词wrong,形近词bright,night,eight,fight,light等等。

2.阅读课的教学

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读

材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图，运用思维导图来进行分析，

可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能

够更加容易地记住所读材料。在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或

不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学

生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进

行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮

助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。

考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感

兴趣的部分进行复述或描述。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括

找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都

能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提

高学生的阅读能力。

3.语法课的教学

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各单元的语法知识掌握

不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的

联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图，则能使整个

教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助学生形成整体观念，在头脑

中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握;其次，它能帮助学生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进

教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快

速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助学

生加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。如在高中英语教学中，定

语从句的教学是贯穿于整个高一年级的一个重点、难点。但由于知识点零散，

教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果

不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我们利用思维导图带领学生根据模

版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，在复习课中通过思维导图的运用