“学导练”课堂模式及应用

论“学导练”教学模式及运用
黑龙江省齐齐哈尔市甘南县中兴乡中兴中学于丹
【摘要】为了实现课堂的高效，使学生在最短的时间内获得最多知识和能力，古今中外的教育家都进行了积极的探索，总结出的教学法可谓种类繁多，在优劣上也各有千秋。

我校以杜郎口中学的教学模式为参照，结合本校实际，形成了一套别具特色的学导练教学模式。

本文将对这一模式加以个性化的解读，并说明本人在课堂实践中对它的几点感悟。

【关键词】个性解读理论基础课堂实践
我们这一代人，是从传统教学模式中走出来的一代，对传统教育模式的缺点深有体悟，为了不使我们的下一代重蹈覆辙，我校由校长发起，全体授课教师参与，形成了一套以“学导练”为主的课堂教学模式。

一、“学导练”教学模式的理论基础
杜郎口中学对课堂教学中的各种关系、教师的素质，课堂成功的因素等都做了系统的研究，洋思中学“先学后教，让学生全程自学”的教学模式，为我校的“学导练”课堂教学模式提供了可供借鉴的理论基础。

(一)“活是条件，实是根本”。

①对此我的理解是“活”就是形式多样，方法多变，就是在课堂教学中利用自身优势。

激发学生的兴趣，以此吸引他们对课堂内容本身的注意力。

“实”即课堂中所获知识及能力本身。

“活是条件”，能够促进对课堂内容的理解；“实是根本”，即获取知识和能力本身是课堂教学最主要的目的。

（二）动静结合。

动静结合即我们提倡的“自主、合作、探究”的学习方法。

动即学习、交流、切磋、借鉴；静即独立思考、自我梳理、形成主见。

动静结合就是学与思的结合，正如孔子所说“学而不思则罔，思而不学则殆”。

（三）教师主导，学生主体教师的主体作用，体现在他是学生思考的启发者引导者，起着化难为易，化抽象为形象的作用，课堂是舞台，教师是导演，学生是演员。

（四）夯实基础,举一反三。

一是基础，三是升华。

注重基础，方可升华。

三是在一的基础上的一种变式，以不变应万变方是处变之法。

（五）从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动②
家长择校、教师择生、学生择班，在如今大多数的学校里已成常态，而洋思中学不挑剔、不选择学生。

做到这一点颇为难得，需要相当的胸怀和气魄，也需要相当的信心。

但是只有信心是不够的，在坚定信心的基础上，他们还制定了一套科学具体的操作办法，把课堂时间还给学生，教师只需展示自学目标并做好自学辅导。

当然。

这也不是一件
容易的事。

不论是设计自学目标还是课堂练习、作业时都会考虑尖子生和“差生、中等生”的不同接受能力，关注到每个学生自学的全程并且根据各学科的不同设计了不同的自学指导方案，指导极具针对性。

洋思中学得到社会的认可，不仅在于它优异的成绩，更在于它的教师能关注每个学生的心灵，关心的生活和成长。

首先，他们根据班级情况，将学生平均分到每个班，而且注重对综合素质比较差的学生的转化工作，定期验收。

而且让学生之间结成“帮扶”对子，充分发挥了学生自身的潜力，激发了学生的积极性。

而且，他注重学生学习习惯和教师教学习惯的养成，实行“日日清，堂堂清，周周清。

”它由小组成员内部负责，今日事，今日毕。

同时，它注重对学生文明习惯的养成
这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。

③
二、“学导练”模式的教学流程
教学流程如下：
（ 1）预习就是教师简明扼要地拟定预习目标；提出预习要求，进行学前指导；规定自学内容；确定自学时间；完成预习自测题目。

（2）“导学”，在预习的基础上，学生都有了一定的只是准备，通过准备测试、尝试新知，教师点拨，巩固练习，课堂测评来实现教师与学生，学生与学生之间互动式的交流与学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的点拨和解释。

（3）巩固训练：在“学导”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，强化记忆，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：准备练习——尝试练习——学生之间讨论——教师点拨——学生交流经验——巩固训练——当堂测评。

④
这种模式突出了教师的主导作用和学生的主体作用。

体现出“精讲多练，以练代讲”的指导思想，巩固了学生对知识的理解，成功地避免了教师一言堂，学生只学不思的弊端。

但也提高了对教师组织教学及对知识的概括能力的要求。

三、“学导练”教学模式下的课堂成功的因素
本人认为，“学导练”教学模式下，课堂成功的因素的关键在于预习题和练习题的设置和组织课堂引导教学的能力。

（一）就习题设置而言：第一，要抓住基础，紧扣教学重点、难点。

第二，要适量。

第三，要有梯度和层次。

抓住重点、难点首先要钻研大纲，研究教材，进行感
悟和把握，其次，要研究教参，吃透教辅材料。

找出其中出现频率最高的知识点和题型，就可判断出重点、难点和考点。

（二）就组织教学和引导教学的能力而言。

在这一环节，教师的主导作用得到了充分的体现。

教师应以自己的知识和能力和自身的人格魅力“征服”学生。

唤起学生对所教授学科的兴趣，先觉得它是有趣的，然后才觉得它是有用的。

四、对此，我的具体做法如下：
（一）、不放弃任何一个学生。

我相信，每一个孩子都是一块有待打磨的璞玉，都有优秀的可能，只要我们有足够的耐心和爱心，并且用对方法，激发出他本人内在的力量和信心。

我觉得，关注他们的心灵比关注他们的成绩更重要。

（二）身先士卒，发挥示范作用。

1、示范朗读。

小学六年级的学生正处于喜爱模仿榜样的年龄。

语文课程中，朗读是关键。

我通过对课文的示范朗读，激发学生对朗读的兴趣，并增加他们对“什么样的朗读才算是好的朗读”的判断力，然后指导他们阅读，交给他们朗读的要点。

即把握感情，吐字清晰，语速适当。

2、示范背诵。

为调动他们背诵的积极性。

我会和他们同时背诵一篇文章，并给他们提出要求。

因为我刚刚接触到六年级的学生，对于需要背诵的篇目，他们的前任教师已经讲授完毕并提出要求，只是他们还没有完全背下来。

于是，
我提出：我和从现在起，和你们同时背诵，对于这篇文章，你们是已经熟悉的，而我是刚刚接触的，如果我背下来了，就代表着你们也必须背下来。

学生们表示同意。

我的这种做法，大大提高了他们对于背诵的积极性。

他们不在把背诵当成是一种枯燥的记忆活动，而把它当成了一种好玩的游戏，一场和老师之间的比赛和较量。

3、示范写作。

因为接手时间短，（还不满一周），又逢期中考试，所以还未涉及写作。

但我已和他们说明了我的计划：如果他们的考试成绩很好，我会给他们讲前任语文教师还没有来得及讲的诗歌，并且教他们怎样写诗，如果他们写得好，我会把自己写的诗歌读给他们听。

他们听了很开心。

在这短短的几天里，我和他们一起游戏，一起成长。

我希望他们可以感觉到——学习语文，是一件很快乐的事。

（三）提倡民主，充分尊重学生的合理意见。

授课第一天，让他们收练习本。

他们说，没有小组长，第二天授课完毕后，我让学生进行了不记名的民主选举。

留作业时，我让他们把每个词写八遍，后来觉得有点多，最后经过仔细思考，并考虑了大家的建议，把作业量定为每词五遍。

（四）借助字典和其他材料，培养学生的自学能力。

在设计预习案时对于生字和词义以及作者简介，我要求他们利用字典，自行解决，课上进行探讨和测试并在指导完
学习方法后，让他们自行查找文中的关键语句，并说出句意。

我希望借此建立一个宽松民主、自学能力强探讨气氛浓厚的学生集体。

总之，“学导练”作为一种创新型教学模式，对学生的学和教师的教都提出了更高的要求，它强调学生的自学能力和教师的引导作用，只要我们正确把握它的实质,即,精讲多练，主动学习，积极引导，就可以使它在现代课堂当中发挥更大的作用。

（五）关于“学导练”课堂模式完善的建议
“学导练”这一课堂模式，在我校已渐趋完善，但它过分强调“练”的作用而忽略了对学生个性的发展和鼓励，我希望在平日的训练中增加一些综合性、实践性、拓展性比较强的题目让学生课下去做，如此，我们所学的知识，才会显得更实用、更有趣。

参考文献及文章：
1、①《杜郎口中学七十条真经》，来源齐齐哈尔甘南教育局网站。

2、②③《洋思中学课堂教学模式》，百度文库，网址：/view/aa094e3331126edb6f1a100 7.html
3、④《构建“学—导—练”课堂模式——立足课本实现课堂高效》,中兴中学课改推进会汇报，王金存。