青岛版小学科学一年级上册课程纲要

科学知识和情感态度价值观”有机地整合。促使学生在“事物宏观的外部表象与
微观的内部特征”之间建立联系进行以“逻辑推理”为主的思维技能训练。
本册教材内容以培养小学生科学素养为宗旨，以学生生活经验的扩展为主线，
以学生探究能力、思维能力培养为辅线进行整体构建，特点鲜明，时代性
一、【课程背景】
突出，有利用培养学生科学探究兴趣、提高科学探究水平、形成自我评价意识、
有利于教师的思考从”一节课”走向“一 门课”； 有利于教师审视满足课程实施的所 有条件；有利于学生明确所学课程的总体目标 与内容框架;有利于学校开展课程审议与、管 理与评价。
03
怎样编制《课程纲要》？
03 怎样编制《课程纲要》？
叙写格式
一般项目: 课程名称、课程类型、教材来源、授课对象、授课时间、设计者等。
青岛版小学科学一年级上册
科
学
课 程
纲
要
1 《课程纲要》是什么？
目
2 为什么要编制《课程纲要》?
录
3 怎样编制《课程纲要》？
4 《课程纲要》编制案例
01
《课程纲要》是什么？
概念界定
《课程纲要》就是一种规定时间内的课程计划,具体地说,它 是教师依据课程标准和相关教材撰写的、体现某门课程各种元素 的计划大纲。(摘自《有效教学》)
04
编制案例
青岛版小学科学一年级上册课程纲要
2020-2021学年度第一学期
一年级科学（0上4）课程纲要
• 课程名称：科 学 • 课程类型：国家课程 • 教材来源：青岛版小学科学一年级上册 2017年6月第1版 • 授课对象：一年级学生 • 授课时间：20课时 • 设计者： 董会 峄城区匡衡小学
一、【课程背景】
青岛版一年级《科学》（上册）教科书是低年级学段第一册，是整个小学阶
段科学课程学习的起始阶段。 （一）课标分析
04
2017版《小学科学课程标准》指出，1-2年级学段的学生能在好奇心的驱使
下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探
究兴趣。在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题；
04 树立正确的价值观，促进身心健康发展。教材立足于学生已有的生活经验、认知
基础,贴近学生,贴近实际,贴近生活,遵循学生的认知规律和心理特点，选择和设 计与学生生活密切相关的,家庭、学校、社会、自然中包含丰富科学内涵的,能够 呵护学生与生俱来的好奇心的,能激发学生探究兴趣和欲望的，培养学生创新精 神和动手能力的内容,使科学教育与人文教育有机地结合起来，有着较好的实用 性。
03 怎样编制《课程纲要》？
编制建议 １.必须认真学习和研究课程标准、教材,准确把
握课程的地位和价值,明确学期的课程安排与整个课 程安排之间的逻辑关系,处理好课程目标、课程内容、 课程实施、课程评价等课程元素。
2. 要分析学情,详细了解学生的已有知识和学习 经验,以学生学习为中心编制《课程纲要》,让学生感 到自己就是学习责任的承担者。
一、【课程背景】
比较薄弱；还不具备自己已有的知识基础和积累的活动经验，不能自己探
04 索出新问题的解决方法，也不会解释出自己的思考过程与结果，逻辑思维的能
力还需提高。也有部分学生能够倾听别人的发言，并与自己的想法对比，具备 小组合作交流的能力，但是小组内表达自己解决问题的过程与结果的能力欠佳， 大多数学生不善表达，表达能力还有待提高。
02 为什么要编制《课程纲要》?
基于课程标准的教学需要我们 编制《课程纲要》。
有效教学需要编制《课程纲要》。
02 为什么要编制《课程纲要》?
基于课程标准的教学需要编制《课程纲要》。 有效教学需要编制《课程纲要》。
编制《课程纲要》,就是对一个模块、一 个单元所要实施的教学进行整体设计,也就是 从学生学习的角度对一定时期的学习内容进行 整体规划,研究和分析教与学中所涉及到的各 方面因素。如课程的目标、相应的课时、学生 背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价 等情况。
《课程纲要》以大纲的形式,一致性地回答某门/种课程的各种 课程元素或问题(即目标、内容、实施与评价) (摘自《崔允报 告》)
概念界定
1.目标:我要把学生带到哪里去? 2.内容:基本的素材或活动是什么? 3.实施:我怎样带他们去? 4.评价:我怎么知道他们已经到哪里?
02
为什么要编制《课程纲要》?
一、【课程背景】
（三）学情分析 我校一年级现有6个教学班,共有学生270余人。由于刚入小学,学生对《科学》
04 这门课程充满着新鲜和好奇。同时他们年龄小,好动易兴奋、易疲劳,注意力容易
分散,尤其是刚入学时,35-40分钟的课堂学习对于他们来真的很难。如果说他们 在幼儿阶段主要是通过“玩”来认识和了解科学的话,从现在起,他们进入的将是 一门“课程来的便利，了解人类可以利用科学技术改造
自然，让生活环境不断得到改善。
（二）教材分析
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本册教科书以主题研究的形式编排了《我们一起学科学》、《我们怎么知
道》、《玩中学》、《水》、《工具是个好帮手》五个单元。以学生的生活经验
为主要线索,以大自然的特殊现象为主要内容展开科学探究活动,将“科学探究、
依据已有的经验，作出简单的猜想，尝试多角度、多方式认识事物；能在教师指
导下，了解科学探究需要制定计划，利用多种感官或简单工具，观察对象的外部
形态特征及现象，能用语言初步描述想象，简要讲述探究过程与结论，并与同学
交流讨论，愿意倾听，乐于表达、分享，能按要求进行合作探究。在教师的指导
下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。了解生活中常
从年龄结构和心理特征来看，刚从幼儿园升入一年级的小学生正处于由直 觉行动到形象思维过渡阶段，注意力差，对一切事物都充满着好奇心，有较强 的求知欲，在教师的引导下基本能主动开展探究活动。但学生的自主性学习的 能力还是比较薄弱，能主动开展的学习的学生比较少，比较依赖于教师的教;学 生用自己擅长的方法来表述自己的观点，以及合作研究学习的能力与意识还是
课程元素： 课程背景：内容地位、课标要求、教材分析、学情基础等。 课程目标：要全面、适当、具体、清晰。 课程内容：把握教学重点、难点，选择知识、组织活动。 课程实施：包括学习方式与活动安排，资源的利用等。 课程评价：学习评价;教学评价;方案评价；主体多元;过程与结 果评价。
所需条件: 需要学校提供什么样的条件。