高中英语教师如何引燃学生思想的火花马修明

高中英语教师如何引燃学生思想的火花

南雄市一中马修明

[摘要] 本文通过笔者在普通高中英语教学中的体验，浅议了高中英语教师如何引燃学生思想的火花，激发其对学习英语的兴趣，积极主动地学好英语。

[关键词] 引燃学生思想的火花艺术性教学启发式教学课外指导研究

[正文]

“头脑不是一个需被填满的容器，而是把需被点燃的火把”，而教师正是点燃学生思想火花的人。作为一名新世纪的青年英语教师，笔者通过在普通高中实际教学中的实践及反思，对于高中英语教师如何引燃学生思想的火花，激发其对学习英语的兴趣，谈点粗浅的体会。

一．教学的艺术性是引燃学生思想火花的火种

毋庸置疑，作为“人类灵魂工程师”的教师首先应该具备最起码的师德风范。而针对英语教师除了要有过硬的专业水平，还要注意教学的艺术性，用自身的个人魅力来感染学生，激发起他们对英语的兴趣。毕竟，“兴趣是最好的老师。”这也就是为什么到了高中后，对英语产生厌学情绪的学生相对多于其他科目的人数。英语作为一门外语，这就意味着我们没有充分的语言环境。所以，英语教学的有效与否至关重要。另外，到了高中后，许多教师偏重于语法及解题能力的训练，而忽视了激发学生的学习兴趣。试想，如若没有了兴趣，没有了对这门课不断探索的求知欲，学生又如何能学好它呢。所以，教学的艺术性是开启学生思维的钥匙，值得我们英语教师一直探索下去。

1．洞察学生心灵，拉近与学生的心理距离

尽管现在大力提倡教师教学中“爱的艺术”，可是在实际教学中，仍有许多不尽如人意的时候。教师的“爱心”亦或“苦口婆心”好像并不灵验。究其原因，教师并未注意到学生的个体差异，没有深入分析学生的心理。所以，一个会洞察学生心灵，拉近与学生心理距离的教师，一般会成为一个受学生欢迎的教师。例如，笔者在教授高二英语课文“The Value of Reading”时，遇到了这样一个案例：在课文引入时，我问了这样的问题：“Do you like reading? What kind of books does you like best? And why?”前边几位同学都回答得很好，有谈及鲁迅的，有说到《傲慢与偏见》的，同学们对此话题很感兴趣。我通过设问

引导他们去思考，发表一些他们自己的观点，也同时练习了口语。然而，令我倍感惊讶的是当一位学生答道：“I like reading love stories best”。一提到“love”，这对于他们这个年龄的孩子来说，甚是一个敏感的字眼，故全班哄堂大笑。在这种情形下，我先让大家安静下来，我想他的坦诚是值得表扬的啊。看到他一脸窘迫，于是我接着问道：“Well, now can you give us an example? Which love story do you like best?”他见老师并未批评他，接着答道：“I don’t know…那都是一些借来的不知名的小书啊。”在了解清楚后，我让他坐下，然后语重心长地对全班学生讲道：“I think you can read some classical love stories, such as Jane Eyne, Gone with the Wind, and The Red Mansion etc. They are worth reading. However, I don’t think it’s good for you to read such love storybooks, because they are poisonous to you. Do you understand?”学生异口同声地回答“Yes”, 那位学生也惭愧地低下了头。课后，他主动承认了错误，意识到了自己不该看那些不知名的言情故事。

从这个事件，我体会到学生毕竟还不成熟，难免会犯错误。教师应适当予以引导教育，决不能当堂指责，令其写检讨等。沟通与理解，使他们觉得他们与老师可以成为朋友。此外，笔者一直坚持让学生写英语周记，形式灵活，篇幅不限，让他们记下自己的所感，所思，所惑。对于每一篇周记，我都认真批改和撰写评语，写下我读后的体会和写作方面的指导。这样，不但可以在不断地练笔中提高英语写作能力，也可以与学生进行心灵的沟通，更重要的是，启发他们去感悟生活，给学生充分的思维空间。

2. 教师应注意其言行举止对学生的影响

除了与学生进行沟通外，教学的艺术性还应包括丰富适当的表情(facial expressions)，课堂教学的激情(enthusiasm), 幽默感(humor)，以及自然生动的体语(body language)。在这儿就不一一赘述了，仅拿教师应注意表情的适当运用这一方面略谈一二。

我们知道，丰富的表情不仅可以起到传达信息的作用，同样可以使英语课堂增辉不少。例如，对于课堂上走神或讲话的学生，教师勿需停下来点其名，只需用表情，目光及不同的语调示意他“注意听了”即可。这样既顾及了学生的自尊心，也没有影响教师的讲课。我班上，有位很内向的学生，每当我提问他的时

候，他多半会直接说：“No”。后来，我发现他并不是真地不会，而是有点自卑心理，不好意思在全班学生面前回答或是害怕回答错了被别人笑话。于是，每次让他回答问题时，我都会微笑着鼓励他诸如：“Don’t be nervous”, “Think it over; I believe you can.”等。如果他回答对了，就马上给予表扬和肯定的目光。这样，渐渐地，他变得自信多了，就连回答问题的声音也响亮了；上课不再是低着头，而是思维集中，表现积极，乐于思考问题；并且，课外也可以看到他与同学交谈和脸上的笑容。

还有一个事例，让笔者深有感触。突然有一周，我明显感觉到一个班英语课堂气氛变得有些沉闷，似乎没有几个学生乐于参与课堂活动。几天后，我终于忍不住略微生气地问道：“What’s wrong with you ?”, 并让他们在周记里写一下自己的原因。然而，让我感到惊讶的是，除了有些学生说：“考试没考好，压力大”外，班里有好些学生都反映道：“老师，我不知道为什么您最近上课总那么严肃，以前你总是微笑着给我们上课，我们觉得很轻松…...”啊，原来就应为老师表情上的一点细微的变化影响了整个班级学生的情绪。并且，还有学生写道：“老师，您笑起来的样子很好看，我们都喜欢你笑的样子。”我为他们真切的话语感动了。也就是从这件事情上，我更加意识到教师的一言一行都会对学生有很大的影响。要知道，所有这一切仅因为一个简单的微笑，而学生对老师的笑容的赞美，不正体现了教师的个人魅力吗？

当然，英语教师还应在讲课时充满激情，注意和学生的目光接触，不时地加一点儿幽默来调节气氛，还应辅助身体语言来形象生动地阐述问题等。以上仅仅是用笔者在教学中的几个实例来引证艺术性教学是点燃学生思想火花的火种。二．启发式课堂教学是引燃学生思想火花的动力

教师，作为点燃学生思想火花的人，身兼多种职责：既要“传道，授业，解惑”，还应注意如何使其课堂教学达到启发学生积极思维的目的。结合笔者在普通高中英语教学中运用启发式教学的实践，谈以下两点体会。

1．围绕启发学生思维使课堂教学形式多样化

英语教师应针对不同的课型，设计不同的教案。无论通过何种形式教授一篇课文，一般都应达到这样一些目的：学生是否从中体验到了乐趣？学生的主体性作用是否有效地发挥？学生是否积极思维和参与课堂活动？对此课题，教师是否引导学生进一步地拓展思维？那么，如何来实现这些目的呢？这就要求教师