本色语文思想在课堂里的绽放——听黄厚江老师执教《葡萄月令》

其 中 ，他 坚持 把 “ 读 ”作 为文 本理解 的手 段和 途径 。Ｃ ２ ］ 执 家 的散文是 不具 备这样 的特 点的 ，同学们要 试着跳 出这个 教 《 葡萄 月令 》时 ，他先 让学 生选一 个部分 朗读 ，让其 他 概念 。黄老 师提 出 问题有 一定 的 目的，待 问题解 决后 ，他 学 生 点评 ，同时伴有 自己的点评 ，他 要学 生读书 时注 意对 也针对 这个 过程产 生 的其 他 问题 作简 要 的说 明 ，让学生 的 文 本语 言节奏 的把握 ，体会 作者 情感 的表达 ， 目的是让 学 语文 素养慢 慢地得 到提升 。这对 于有 些老师 的 “ 只解 决 白
（ 包 括 朗读课 文段落 并 点评 、归纳语 言特 点和 行文结 构特 文教学是需要 朗读 的。
点 ）、深 入探 究 （ 包 括把 散文 压缩 为精短 的说 明文 、解释
不仅 是 朗读 ，黄老 师更 加注重 阅读 ，他在 《 语文 教师
题 目 、探 究 作者 的 情 感和 升 华 主 题 ）和 简 单 的 课后 延 伸 的智慧 阅读》这 篇长文 中阐述 了语文教师 文本 阅读 的三重 （ 让学 生课后 阅读汪 曾祺 的其 他散文 ）。根据 学生 的需要 境 界 ：陌生 阅读 、 多元 阅读 和发现 阅读 ，强调教 师要 有 自 和 可能 ，整堂 课都 由黄老 师简 单而 富有启 发性 的小 问题一 己的阅读 发现 。他经 常说 ：没有 教师 的阅读生成 ，就 没有
一
段不 算太 短的文字 ，黄老 师读 得抑扬 顿挫 ，非常 从容 ， 既给学 生构建 了阅读 支架 ，充分 理解 了作者对 葡萄热 爱 的
令 》 即是如此 。对 于这堂 课笔 者粗 略划分 了几 个环节 ：激 原 因 ，又示 范了散文 的 朗读 ，很 好地培养 了学 生 的朗读语 趣 导入 （ 提问 “ 什 么是 ‘ 散文 中 的散文 ’ ”）、初读 感知 感 。同时这 也给 了语 文老 师们一 个严肃 的教 学示 范—— 语
二、问题为谁而问—— 目的是为了学生 的学习 “ 散文 中 的散文是什 么意 思 ？”黄老师 提 问。学 生回
黄 老师 的本 色语 文思想 在 《 葡萄 月令 》中得 到 了充分
的展 现 ，他强 调 “ 读 ”书 ，强 调 问题 探讨 的意义 ，强 调语 答 不够准确 时 ，黄老师 解释 ：第一种 意 思是最 能代表 散文 文课 堂学 习 的平等 意识 ，强调 师生关 系 的 自然和 谐和 语文 的特 点和 品质 ，第二种 意思 是散文 中的极 品和精 华 。提 出 素养 的逐步提升 。
本 色语 文 思 想在课 堂里 的绽放
一 一
听黄厚江老师执教 葡萄月令
◎程 欢
关 于 一 堂 优 秀语 文 课 的特 征 ，几 十年 来 众 说 纷 纭 ， 即使 到现在 也没有 统一 的标准 ，学 者教师 们都 各抒 己见 ，
生感 受 《 葡 萄月令 》语 言的特 点 ，他 自己也 说 ：读能感 受 语 言 ，可 以理性地 鉴赏分 析语言 。在读 的过 程 中伴 随 问题
步步 推进 ，中间没有 生硬 的衔接 和 明显 的环 节划 分 ，如行 课 堂的教 学生成 ；没有 教师 的智 慧阅读 ，就 没有 智慧 的阅
可见 ，读书对语文教学起着至关重要的作用 。 云流 水 ，挥洒 自如 ，师生 配合 融洽 ，共 同享受语 文课 堂和 读教学 。
谐 的快 乐 。
（ １ ）每一 节课 的教 学都可 以这 样做 ； （ ２ ）每 一个 具有基 特 点 ，从而初 步地感 知文本 ，为探究作 者 的情 感路 线做 良
本 素养 的教师 都可 以这 样做 ； （ ３ ）每 一所普通 学校 的学 生 好 的铺 垫 ，可谓水 到渠成 。不仅 仅是让 学生 读 ，黄 老师 自
形散 神 黄 老师 将 自己的阅读教 学 思想概括 为三 个 “ 以 ”： 以 要赶 快～ 睹大家 的风采 。 同时，根据 学生 回答 的 “
文 本 理 解 为 基 础 ， 以 问题 探 讨 为 引 导 ， 以 语 文 活 动 为 主 线 ，
不散 ”作 出 了简 单的 回应 ：那 是一般 散文 的特 点，很 多大
见仁 见智 。黄厚江 老师 在 《 新课 改：我们 需要 什么样 的语 的探讨 ，理 性的分 析 ，既能感 受散文语 言 的轻缓 与简单 ，
文 课 》中从 本色语 文 思想 出发 提 出真 正好 课 的三个 前提 ：
又 能分 析 出散文语 言 的拟 人化 、方言 、 口语 化 、短 句多等
√ 备霜
己提 出 的预 设 的问题而无 视课 堂生成 的 问题 ”要好太 多 ，
本 年度４ 月份笔者有幸聆 听了一场著名教授 王荣生 的报
这种 “ 好 ”具有 即时性和 潜移默 化 的作 用 ，即时性指 使学 告 ，报告 主要 内容 之一 就是要 明确 语文 教学研 究 中的术语
生在 该课 堂里对某 个生 成的 问题 茅塞 顿开 ，潜移默 化指使 或 者概念 。很 多教师 自己提 出问题 时没有认 真地思 考 ，即 学生 的语文知识不断丰富 ，语文素养不断提 升。 使 学生 的答案偏 离 问题 也没有及 时地纠 正 ，这就造 成 了语
都 可以这 样教 。Ⅲ诚然 ，他 的语文 课没有新奇炫美 的因素 ， 己也 读 ，尽 管 他 的普 通 话 不 算标 准 ，但 是他 在 这 节 课 高
没 有看似 热 闹积极 实 际只是作 秀 的因素 ，有 的只是 “ 家常 潮 朗读 汪 曾祺 女儿文 章 中的一部 分时 ，却让人 钦佩 。那是 菜 ”的朴素与诚挚 。 黄老师本年度４ 月 在 徐 州 高级 中 学 执 教 的 《 葡 萄 月
一
这个 问题 ，笔者 认为黄 老师 的 目的是引导 学生对 汪 曾祺 的
、
重视 “ 读 ”书——把 “ 读 ”作 为文本 理解 的手段 散文 进行初 步 了解 ，激 发学 生的学 习兴趣 ， 同时引 出今 天 所教 的 《 葡萄 月令》—— 汪 曾祺 散文 的代表 作 ，使学 生想
Hale Waihona Puke 和 途 径