九层之台起于累土——设计基础教学

九层之台起于累土—— 浅析设计基础教学 马爱民 河南城建学院艺术系
被人们称作“现代设计摇篮”的包豪斯早在20世纪就设计教学中贯彻了一套新的方针和方法。

其中把“强调基础训练”作为一个重点，而“构成”等基础课程也成为了包豪斯对现代工业设计作出的最大贡献之一。

直到上世纪八十年代，这种影响了快半个多世纪的思潮才随着改革开放的春风涌入中国。

而今，设计领域的学科分类在国内已初俱形态，“环境艺术设计”、“视觉传达设计”、“工业设计”、“服装设计”等等在教学大纲的专业设置中都规范了不少。

这是市场经济发展的必然需求，同时也对设计的基础教学提出了更高的要求。

虽然各个院校都纷纷开设了“三大构成”、“设计素描”、“设计色彩”等设计基础课，但真正能体现这些课程在专业学习中的重要位置和取得成效的并不多。

从教学计划中大幅度的压缩基础教学课时；顺从学生尽快实践的愿望，过早进入设计创作的阶段；基础教学授课形式过于墨守成规以至于与相应的专业课严重脱节等等都成为现代设计教育不可忽视而必须尽快解决的问题。

那么，怎样进行设计基础教学的改革呢？笔者把它归纳了四个重要环节——认知、互动、创新、联系。

1 认知——首先做到“教学定位”
设计基础课是学生真正步入设计领域的第一道门槛，它犹如建筑中的地基，未来的“设计楼房”将建成什么样式，能够建多牢固，地基起着举足轻重的作用。

目前就国内学习艺术设计而言，大部分生源是从美术学的领域分支而来的，或者说，是通过绘画的应试考试走进设计课堂的。

所以在认知问题上，授课教师则应该首先做到教学定位。

所谓“定位”则包含了两层意义：一是对教授的学生进行定位，二是对设计基础课的教学目的进行定位。

经过美术基础训练的学生大都具备了一定的审美素养。

他们懂得一些型的塑造、色彩的冷暖、透视产生的空间进深感等等。

他们对“美”已经有了一个感性的认识。

对于这些学生，我们不应该仅仅从简单的点、线、面来将他们引入设计，则是可以把他们的这种感性认识作为设计基础教学的切入点上升到理性的认知上来，即把绘画中生动的元素归纳成抽象概括的设计符号，这样，学生既易于理解又能从中分辨以前所学的绘画习作与设计的异同。

这就是用量体裁衣的方式寻找认知的切入点。

为什么要开设这些设计基础课？它们为什么不能用传统的“实用美术”、“工艺美术”的基础课来代替？这些课程在设计实践中怎样运用？这一系列的问题则须对设计基础课的教学目的进行科学定位。

教师在开课前应该对学生做一个全面的分析。

学生对这些问题的认知直接关系到学习的态度和效率。

2 互动式教学模式，为学生提供更多的创造性空间
我们不可否认的是设计与纯艺术最大的差别则是设计评价较艺术评价更具客观性，它对审美法则的运用不能仅仅表达设计师自我的愿望而更应该尊重市场，满足大众。

因此，传统的设计基础教学往往只是教师把自己已认知的审美法则与长期以来的设计经验以“满堂灌”的方式传授给学生，希望学生能记住这些法则。

显然，这种一成不变的教学模式是远远不能满足如今千变万化的设计需求的。

描红涂黑的课堂练习对未来设计师的培养显得毫无意义。

只有把教师的“教”与学生的“学”放到互动的环节中才能真正的有的放矢，学有所用。

例如平面构成中讲到“线”的情感特征这一节时，如果教师只是简单地告诉学生：直线简单明了、直率；曲线柔软、幽雅；粗线力强、钝中粗笨；细线秀气、敏锐；锯状线焦虑、不安定。

垂直线庄重、强直；水平线静止、安定平和；斜线飞跃、冲刺。

学生听完后，是不会动脑筋思考这与设计的联系的，因为他们找不到那么多带有“线”的设计案例。

如果我们能换一种方式，让学生试着在“祥和”、“暴躁”、“郁闷”、“快乐”这四种不同的情绪下去体验线性特征。

这样一来，他们的主观能动性就可以毫无保留地发挥出来，学生可以在激烈的课堂讨论中理解线的性格特征及运用。

把人与线联系起来思考，没有哪一种性格是单纯不变的，在“祥和”这个安静的情绪里，也可以用少许曲线来调整画面，不至于呆板；在“暴躁”这个充满力量的词语中除了应用粗壮的锯齿线条，也应该时不时加入细线，表现这高低起伏的情绪等等。

学生更高兴的是，这种知识是自己在思考中得来，而不是死啃书本。

3 设计教育的灵魂——创新性的培养
在接触“设计”之前，学生大都具备了一定的造型能力和一定的表现技法。

除此之外，对于一个设计师来讲，更重要的是必须具备丰富的构想能力和敏锐的感受能力，即最重要的“创造力、创新性”。

这是区别设计师与工匠的关键所在。

那么，设计基础教学是否也应该与时俱进？无论是从教学方法上还是教学媒介上是否都应该围绕“创新性”的主题而展开呢？注重思维能力创新性的培养。

近年来，有一门设计基础课深受广大师生的喜爱，即图
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d) 钢筋的绑扎施工中必须注意将撑环、撑角设置在双排钢筋之间，对应的位置也应加设保护层垫块。

撑环或撑角的每一端应有不少于 2 道绑扎。

为了慎重可靠，宜采取焊接的方法固定在钢筋上。

e) 安装模板设置的穿墙螺栓或穿墙管，施工规范规定要焊接止水环，但对施工中的止水环焊缝的检查要求不够严格。

以致于施工中往往存在局部漏焊和严重夹渣现象，为渗水提供了通道。

因此，要加强对止水环焊缝的检查，在满焊的条件下应逐个敲去焊缝检验，对不合格的要补焊后方可用到工程中。

4 混凝土的拆模时间及拆模后的养护
防水混凝土宜延长带模养护时间，拆模后的竖向构件，如地下室侧壁等，应采用涂刷混凝土保护剂的方法进行养护。

规范规定，有防水要求的混凝土养护时间不得少于 14d，建筑物的底板往往同时是大体积混凝土，因此必须根据施工季节及现场的施工条件制订合理的养护方案，使混凝土中心温度与表面温度的差值、混凝土表面温度与大气温度的差值均不大于 25℃。

5 结语
综上所述，地下工程的混凝土防水不仅需要将工程中存在的问题提前预防，还需要将整体性能控制达到有效的质量调控措施，达到混泥土防水效果的要求。

参考文献：
[1]回中兴,浅谈地下工程防水混凝土施工中的注意事项[J]黑龙江科技信息.2011(31).
[2]石强,陈陆建.提高地下工程防水混凝土的防水效果[J]中小企业管理与科技(下旬刊) 2010(05).
形创意。

笔者认为，之所以这门课程的开设起到不同凡响的效果，是因为它的教学目的和评判标准与传统的设计基础教学课程有着根本的差别。

传统设计基础教学课程几乎都是以“唯美”的评判原则和教学目的来教授“未来的设计师”。

最终仍不能区分设计师与画家的培养目标，使设计教育与设计市场无法很好的沟通。

而“图形”它既不是一种单纯的标志、记录，更不是单一以审美为目的的一种装饰，而是在特定思想意识支配下的对某一个或多个元素组合的一种蓄意刻画和表达形式。

“图形创意”则更着重从创造性思维方式上进行训练。

从而使广大师生真正认识到设计的本质。

由此，它能教导我们的学生在今后的设计创作中不仅要使之“美”而且要使之“妙”，无可置疑，创造性思维在“妙”的设计作品中起着绝对主导的作用。

紧扣设计基础的教学目的，引入新媒介到达事半功倍的教学效果。

当今的世界，是艺术与科学紧密相连的世界，设计更是不能例外。

设计基础教育的目的性已经非常明确，那么，学生应该把大部分的精力放在对“美”和“妙”的研究中。

在这里，提倡使用计算机等多媒体辅助手段来代替手工涂抹完成某些练习。

举个简单的例子，在色彩构成“明度对比”这一章节中，让学生认识高、中、低一系列的九个调子是有必要的，但若让他们在调色盘中依此调试就过于呆板、枯燥了。

学生大可在设计软件中选出一条更为均匀的明度列，然后进行搭配，这与以往的手工着色相比更准确且节约了大量的时间。

4 联系身边的设计——现代设计基础教学的重头戏
很多学生基础课程学得不错，但一到了专业课的应用中就找不着如何应用，这正说明了我们的设计基础教学与应用严重脱节了。

那么，怎样才能更好地实现这种联系呢？“联系身边的设计”则在两者之间起着承上启下的重要作用。

引导学生寻找作品中设计基础知识的踪影，培养学生用所学到的设计基础知识辨别优劣设计的能力。

在着手做任何设计之前，思维起着绝对主导的作用。

在意识上，学生若得不到明确的训练，行动上是不可能作出优秀的设计的。

所谓“眼高手低”在这里并不是一件坏事。

笔者认为在实践设计之前首先让学生具备对优劣设计的辨别能力是一个必不可少的环节。

布置课后作业，让学生在自己的身边寻找他自己认为好与不好的设计例子，可以是招贴、包装、展示、服装、产品造型等等，然后带回课堂中与其它同学从该作品的创意、构成、材料、技法等各个方面分析讨论。

在这个环节中虽然学生不动手，但设计师必备的动脑素质却得到了很好的培养与提高，不仅如此，他们还自然而然的把设计的基础知识和设计实践联系起来了。

把设计的基础知识应用在设计中，授课教师应该在设计应用的选题上多花心思，既要让这个课题起到承上启下的关键作用，又要使之与一般的专业课有所区别。

例如听几段风格不同的音乐，做几个色彩不同的构成练习，再选择其一修改为音乐会的海报或是碟片的封面设计；或是选定一个通道，用线、板块等材料构建一个有深度的空间，进而发展为某环境的规划模型等等。

综上所述，设计基础教育在整个设计人才的培养中起着不可忽视的作用。

市场经济在不断的发展，面对越来越多的设计需求，设计师的职责也显得越来越重要。

优秀的设计人才培养离不开完善的教学计划。

设计师们只有具备了扎实的设计基础知识才能游刃有余地完成今后的设计工作，只有结实宽厚的肩膀才能够勇挑设计重担。

参考文献 ：
[ 1 ] 俞国良.创造力心理学. 浙江人民出版社，1996.14-15. [ 2 ] 陈立勋，冯信群. 新概念素描—艺术设计基础.中国轻工业出版社，1999.3.
[ 3 ] 尹定邦主编. 设计学概论. 湖南科学技术出版社，2000.203.
[ 4 ] 北京市科技干部局，北京继续教育协会编. 创造学及其应用. 科学普及出版社，1998.9.
[5 ] 叶运生，姚思源编著. 素质教育在中国. 四川人民出版社，2001.198
[6 ] 无锡轻工大学设计学院. 设计与创新. 河南美术出版社，2000.11.
[ 7 ] 凌继尧，徐恒醇. 艺术设计学. 上海人民出版社，2000.128.
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