运用声势训练 加强节奏教学
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势 来 引 发节 奏 ，进 行 教 学 。“ 奥 尔 夫 音 乐教 的节 奏 ，且节奏 也始 终稳 不住 。于是 我写 出谱例 ，让 学生
学 法 ”是世 界 著名 四大音 乐教 育体 系 之一 。
然 是一种 优秀 的 、成 功的教 学方法 。
进行 声 势训 练 ： 练 习几 遍 之后 ，学生 已掌 握 了每 一拍 的声
拍腿 ０ ｘ ｏ ｏ ０ Ｘ ０ ０
跺 脚 ｏ ０ × ０ ｏ ０ × ０
ｏ０ ｏ × 捻 指 ０ ｏ ０ ×
什么 叫做声 势训练
性 的。如 ：
音乐 教 育家 卡尔 ・ 奥 尔夫 说过 ： “ 教 授节
（ 一般 情 况 下 ，拍 手 和 跺脚 可安 排 在 强拍 或次 强 拍
等 。其他 声势有 很 多 ，如 ： 搓 手 、拍 胸 、抬肩 、抬面 、“ 打 以训练 学生 的听觉 能力 、反 应能力 和记忆 能力 。更 重要 的
哇哇 ”……
是 能培 养学 生 良好 的节 奏感 ，激发 他们 对音乐 的兴 趣 和学 习音乐 的欲望 ，更好地 表现音 乐 、创 作音乐 。 （ 作 者单位 江 苏省 阜 宁师 范学校 附属 小学 ）
声 音 ，就 是 “ 声势 ” 。声 势可 以 分为 “ 古 典声 势 ” 和其 他 生 动有 趣 ，而且 让 教学效 果更 有成 效 ； 把声 势训 练运 用 到
声势两种。“ 古典声势”有 ： 拍手、拍腿、跺脚、捻指 ，等 音 乐教 学 中来 ，能 让学 生在愉 快 、轻松 的气氛 中学 习 ，可
是什 么把 音 乐 、舞蹈 、语 言等 联 系到 一 日常谈 话那 样 ，不受节 奏 的限制 。但 声势训 练通 常是 节奏
一 ｌ ！ Ｉ 用声势训练
一
起 呢？那 就是节 奏。
节奏 是音 乐 的骨 架 。唱歌 、演 奏乐 器 、
创 作 乐 曲都 离 不 开 节奏 这 个 “ 公 分母 ” 。节 奏 感 的好 坏 直 接 影 响 着 学 生 表 现 音 乐 的能
奏性 的声势 训 练可 以帮助 学生很 好地 进行 节奏训 练 ，而且
贝பைடு நூலகம்
演 奏 乐 器 ，会 让 学 生 在 心 里 默 默 地 数 着 节 可以在任何课余时间里毫无顾忌、毫无负担地练习。在声 好 歌 曲 ，演 奏好 乐 曲。但 在实 际教 学 中 ，我 行 。每一个 声 势动作 ，都 要求 眼睛跟 上 ，否则 ，像心 不在 们 往往 投入 了很 多 的时 间和精 力去 教授 节 奏 焉 的样 子 ，就缺乏感 情 和意义 。
于 器乐 、舞 蹈 、创 作等方 面 的教学 。 声势 是人 类渲 泄 、表 达 、交流情 感 的最原 始 、最 直接
然而， 目前 还有许 多学校 的音乐课 依然 采用简 单的 “ 跟唱 ”
常 生活 中都 广 泛地 运用 着姿 势 ，如 ： 招手 、摇 手 、搓手 、
情感 、 表示 某种态 度 。姿 势 ， 实 际上是 一种 “ 无 声 的语言 ” 。
却得 不到 理想 的效果 。鉴于这种 情况 ， 我想 ，
晖 奏 ，都是 为 了培养 学 生 的节奏 感 ，有助 于 唱 势训 练时 ，要 注意动作 的连贯性 ，不 能一个 一个 地孤 立进
我 在教 唱苏 教 版 音 乐 教材 中的 《 甜 甜 的 秘 密 》一 课
我 们可 以运 用 “ 奥尔 夫音 乐教 学法 ” 中的声 时 ，感 觉学 生 不能 十分准 确地 唱准八 分休 止符 和后半 拍起
是 “ 奥 尔夫 音乐 教学 法 ” 中的一项 “ 基础 工 能 够 自选 动作 拍打 出不 同拍号 的节 奏 ，无 形之 中学生 的节 程” 。所 谓 声势 ，就 是 可 以发 出声 响 的 人体 奏感 得 到了很 好地训 练 ，收到 了意想 不到 的效果 。这 种声
姿势 。人 体 的许 多部 分 ，乃 至整个 身体 的 自由活动 ，都 可 势训 练 ，不但 能更 准 、更 好地 唱好 每首歌 ，而 且非常 有利 以做 出各 种不 同 的姿势 ，发 出多种 不 同的声音 。人 们在 Ｅ ｌ
二、怎样 进行声 势训练 这 里所说 的声势并 不一 定是 节奏性 的 ，也可 以像人 们
奏 是 困难 的 ，只 能把 节 奏引 发 出来 ” …． ． 教 上 ，拍 腿 和捻指 可安排 在 弱拍 上 ，根据 不 同的强 弱关 系安 ◎
苗
学 中 ，我们 在教 唱歌 曲时 ，会 让学 生划 拍 唱 排 动作 。 ） 让 学 生按 照谱 例 来做 出动作 。这 种 反复 带有 节 歌谱 。唱歌 词前 ， 会 让学 生按节 奏朗读 歌词 。
力 。学 习音 乐最 基础 的部 分就 是节 奏 。节奏 是一 种富有 艺术魅 力 的音 乐语 言 。
、
加强节奏教学
０ ０ ０ Ｘ ０ ０ ０ 拍 手 ｘ
４ ／ ４
× ｏ ０ ０ × ０ ０ ０ ０ Ｘ ０ ０ ０ × ０ ０ ０ ０ × ０ ｏ ｏ × ｏ Ｏ００ × ｏ ｏ ０ ｘ
握 手 、拍 手等 各种 手势 ，都 能表现 一定 的意 义 ，传 达某 种 的方式 ， 它产生 于语言 、 音乐 之前 ， 至今仍被 人们运 用着 。 这 里 所称 “ 姿 势 ”都 是 指一 种 运动 状 态 。因此 ，“ 姿势 ”
教唱方法，使音乐课成了纯粹的唱歌课。为了提高整体的
也可以理解为身体 （ 整体或局部 ）运动的方式。姿势带出 音乐教学水平 ，使用奥尔夫声势训练法 ，不仅使课堂教学
它 虽然 已经 出现 了很 长 时间 ，但直 到现 在仍 势动 作 ，我 让学 生边 唱边 做 以上 的声 势动 作 ，效 果 明显好 转 。不做声 势 再让学 生 唱时 ，八 分休 止符 的地方 把握 得很 准 ，节奏也 能 始终不 乱 。这样久 而久 之 的声势训 练 ，学生 声 势训 练集 动作 、节 奏 、演奏 于 一体 ，
学 法 ”是世 界 著名 四大音 乐教 育体 系 之一 。
然 是一种 优秀 的 、成 功的教 学方法 。
进行 声 势训 练 ： 练 习几 遍 之后 ，学生 已掌 握 了每 一拍 的声
拍腿 ０ ｘ ｏ ｏ ０ Ｘ ０ ０
跺 脚 ｏ ０ × ０ ｏ ０ × ０
ｏ０ ｏ × 捻 指 ０ ｏ ０ ×
什么 叫做声 势训练
性 的。如 ：
音乐 教 育家 卡尔 ・ 奥 尔夫 说过 ： “ 教 授节
（ 一般 情 况 下 ，拍 手 和 跺脚 可安 排 在 强拍 或次 强 拍
等 。其他 声势有 很 多 ，如 ： 搓 手 、拍 胸 、抬肩 、抬面 、“ 打 以训练 学生 的听觉 能力 、反 应能力 和记忆 能力 。更 重要 的
哇哇 ”……
是 能培 养学 生 良好 的节 奏感 ，激发 他们 对音乐 的兴 趣 和学 习音乐 的欲望 ，更好地 表现音 乐 、创 作音乐 。 （ 作 者单位 江 苏省 阜 宁师 范学校 附属 小学 ）
声 音 ，就 是 “ 声势 ” 。声 势可 以 分为 “ 古 典声 势 ” 和其 他 生 动有 趣 ，而且 让 教学效 果更 有成 效 ； 把声 势训 练运 用 到
声势两种。“ 古典声势”有 ： 拍手、拍腿、跺脚、捻指 ，等 音 乐教 学 中来 ，能 让学 生在愉 快 、轻松 的气氛 中学 习 ，可
是什 么把 音 乐 、舞蹈 、语 言等 联 系到 一 日常谈 话那 样 ，不受节 奏 的限制 。但 声势训 练通 常是 节奏
一 ｌ ！ Ｉ 用声势训练
一
起 呢？那 就是节 奏。
节奏 是音 乐 的骨 架 。唱歌 、演 奏乐 器 、
创 作 乐 曲都 离 不 开 节奏 这 个 “ 公 分母 ” 。节 奏 感 的好 坏 直 接 影 响 着 学 生 表 现 音 乐 的能
奏性 的声势 训 练可 以帮助 学生很 好地 进行 节奏训 练 ，而且
贝பைடு நூலகம்
演 奏 乐 器 ，会 让 学 生 在 心 里 默 默 地 数 着 节 可以在任何课余时间里毫无顾忌、毫无负担地练习。在声 好 歌 曲 ，演 奏好 乐 曲。但 在实 际教 学 中 ，我 行 。每一个 声 势动作 ，都 要求 眼睛跟 上 ，否则 ，像心 不在 们 往往 投入 了很 多 的时 间和精 力去 教授 节 奏 焉 的样 子 ，就缺乏感 情 和意义 。
于 器乐 、舞 蹈 、创 作等方 面 的教学 。 声势 是人 类渲 泄 、表 达 、交流情 感 的最原 始 、最 直接
然而， 目前 还有许 多学校 的音乐课 依然 采用简 单的 “ 跟唱 ”
常 生活 中都 广 泛地 运用 着姿 势 ，如 ： 招手 、摇 手 、搓手 、
情感 、 表示 某种态 度 。姿 势 ， 实 际上是 一种 “ 无 声 的语言 ” 。
却得 不到 理想 的效果 。鉴于这种 情况 ， 我想 ，
晖 奏 ，都是 为 了培养 学 生 的节奏 感 ，有助 于 唱 势训 练时 ，要 注意动作 的连贯性 ，不 能一个 一个 地孤 立进
我 在教 唱苏 教 版 音 乐 教材 中的 《 甜 甜 的 秘 密 》一 课
我 们可 以运 用 “ 奥尔 夫音 乐教 学法 ” 中的声 时 ，感 觉学 生 不能 十分准 确地 唱准八 分休 止符 和后半 拍起
是 “ 奥 尔夫 音乐 教学 法 ” 中的一项 “ 基础 工 能 够 自选 动作 拍打 出不 同拍号 的节 奏 ，无 形之 中学生 的节 程” 。所 谓 声势 ，就 是 可 以发 出声 响 的 人体 奏感 得 到了很 好地训 练 ，收到 了意想 不到 的效果 。这 种声
姿势 。人 体 的许 多部 分 ，乃 至整个 身体 的 自由活动 ，都 可 势训 练 ，不但 能更 准 、更 好地 唱好 每首歌 ，而 且非常 有利 以做 出各 种不 同 的姿势 ，发 出多种 不 同的声音 。人 们在 Ｅ ｌ
二、怎样 进行声 势训练 这 里所说 的声势并 不一 定是 节奏性 的 ，也可 以像人 们
奏 是 困难 的 ，只 能把 节 奏引 发 出来 ” …． ． 教 上 ，拍 腿 和捻指 可安排 在 弱拍 上 ，根据 不 同的强 弱关 系安 ◎
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学 中 ，我们 在教 唱歌 曲时 ，会 让学 生划 拍 唱 排 动作 。 ） 让 学 生按 照谱 例 来做 出动作 。这 种 反复 带有 节 歌谱 。唱歌 词前 ， 会 让学 生按节 奏朗读 歌词 。
力 。学 习音 乐最 基础 的部 分就 是节 奏 。节奏 是一 种富有 艺术魅 力 的音 乐语 言 。
、
加强节奏教学
０ ０ ０ Ｘ ０ ０ ０ 拍 手 ｘ
４ ／ ４
× ｏ ０ ０ × ０ ０ ０ ０ Ｘ ０ ０ ０ × ０ ０ ０ ０ × ０ ｏ ｏ × ｏ Ｏ００ × ｏ ｏ ０ ｘ
握 手 、拍 手等 各种 手势 ，都 能表现 一定 的意 义 ，传 达某 种 的方式 ， 它产生 于语言 、 音乐 之前 ， 至今仍被 人们运 用着 。 这 里 所称 “ 姿 势 ”都 是 指一 种 运动 状 态 。因此 ，“ 姿势 ”
教唱方法，使音乐课成了纯粹的唱歌课。为了提高整体的
也可以理解为身体 （ 整体或局部 ）运动的方式。姿势带出 音乐教学水平 ，使用奥尔夫声势训练法 ，不仅使课堂教学
它 虽然 已经 出现 了很 长 时间 ，但直 到现 在仍 势动 作 ，我 让学 生边 唱边 做 以上 的声 势动 作 ，效 果 明显好 转 。不做声 势 再让学 生 唱时 ，八 分休 止符 的地方 把握 得很 准 ，节奏也 能 始终不 乱 。这样久 而久 之 的声势训 练 ，学生 声 势训 练集 动作 、节 奏 、演奏 于 一体 ，