利用互动技术信息反馈,探索数学教学应用策略

利用互动技术信息反馈，探索数学教学应用策略

上海市普雄学校李佩蓉内容摘要：

本文主要阐述了笔者“利用互动技术信息反馈，探索数学教学应用策略”的理论认识和实践探索，并以具体课例加以说明，从而得出结论：互动反馈技术的运用，有利于学生兴趣的激发、思维的激活，营造民主和谐的教学氛围；有利于教师对于教学方法和进度的调控；更有利于提高课堂教学的实效。

关键字：

互动技术探索教学设计应用策略

正文：

一、问题的提出：

随着二期课改的逐步推广和课堂教学研究的不断深入，课堂教学开始着眼于学生的能力和思维的发展，但我们发现在学生中，学业负担过重、学习自信心缺乏、没有学习乐趣的现象比比皆是。究其原因，主要是教师在运用课堂教学策略时的随意性和不规范性，尤其是在课堂反馈技术上的欠缺。由于学生不能与老师产生互动，不能及时反馈信息，老师只能凭经验和感觉决定授课进度和方向，不能做到当堂发现问题、当堂解决问题。许多学习成绩差的学生，就是因为知识链脱节了，却未能及时发现和补救，越学越跟不上，导致恶性循环。当然，也有个别学生能够参与答题等交流互动活动，但绝大多数的学生，由于害羞、胆怯等原因，极少参与发表意见，成为学习的旁观者，课堂学习效果自然大打折扣。导致课堂教学效率低下，有效性不高，使得学生的课堂主体参与性不强，没有把学习内化为一种自我行为。主要存在以下几种现象：

1、在我们的教学活动中，教师并不理解反馈的全部含义，以为只要收到了教学信息就是反馈，于是没有给反馈方法的运用以足够的认识。

2、在课堂教学过程中，虽然教师也注意到了学生在课堂上的表现给予反馈评价，但学生与教师的双边反馈不及时。

3、教师在课堂上的应变能力不强，在反馈中发现不了自己的教学缺陷，而

那种指名回答、指名读书等反馈形式使得教师所得到的反馈信息总带有一定的片面性，甚至是错误性，教师不能正确及时地采取相应的课堂教学措施、纠正误差、调控学习过程，而是一味按照既定教学思路进行下去。

在数学教学过程中，教师既要把教学信息有计划地传输给学生，又要随时接收来自学生的反馈信息，师生不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学策略，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中及时抓住有利时机敏捷地接受来自教师，包括自己的同学的反馈信息，那么对学生自己积累学习经验更具有积极意义。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息、优化教学策略，是提高教学效率的重要一环。

随着现代信息技术的发展，教育科学技术产品进入课堂后，对学生的发展起了一定的促进作用，但没有真正解决及时反馈的问题。互动反馈技术（IRS），它以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础，使学生人手一个遥控器，具有测查、统计和记录功能，方便地实现了即时反馈与互动。对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息，及时调整自己的教学策略，进一步提高教学效率起到了很有价值的作用。鉴于以上的因素，我觉得如何利用互动反馈系统的信息反馈，优化课堂教学策略，提高课堂实效，值得我们去研究与实践。

二、研究与实践：

教学策略是指教师在教学活动中为实现某一特定的目标、完成教学任务、以一定的教学理论为指导所采用的一系列教学行为程序。教学策略得当，课堂中就能出现“情意共鸣沟通、信息反馈畅通，思维活跃流畅、创造精神涌动”的最佳意境。要做到这一点，教师必须解放思想、转变观念，对传统的教学手段进行筛选，探索发现，不断完善，才能总结出行之有效的教学策略。而优化教学策略：就是指教师为实现学生有效学习而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效学习优化策略对应于课堂教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。具体地说，按教学活动的进程通常把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的优化策略。我所说的利用互动

反馈系统来优化教学设计的策略，不仅强调各级之间（师、生），群体与群体（生、生）之间的反馈，并要将其贯穿于整个教学过程的始终。既可以增强反馈的频率，又可使是师生能及时得以自我调整，促使课堂教学过程取得最佳的效果。反馈的运用在教学的各个环节。反馈在课堂教学的各个环节都有其特定的作用，因此，我们在课堂教学的各个环节中，都应该充分发挥反馈的作用。我把探索实践加以阐述：

（一）前测设计策略：

反馈—导入：创设情景，提出问题、引发兴趣、了解现状

“创设情景，提出问题、引发兴趣、了解现状”，即教师通过创设“问题情景”，使学生对即将学习的课题产生“问题悬念”，进而在某些感悟和认知冲突中，在自身的体验和思考中去主动发现，构建新知识，尽快进入学习的高潮。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在新课导入时，教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要。当学生思维受阻，想不出解题方法，这时告诉学生通过本节课的学习，问题将迎刃而解。于是学生必然会竖起耳朵、全神贯注地听讲。俗话说，好的开头是成功的一半，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。

课例《周长》是上海市上海市九年义务教育数学课本二期课改新教材的三年级第二学期几何小实验中的一个教学内容。这节课的教学目标是结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长，感知周长与实际生活的密切联系。我在设计新课导入部分采用了以下的教学策略。

片段1：创设情景，提出问题、引入课题

师：小青虫和小瓢虫准备锻炼身体，它们分别从两朵花的一点出发，绕花瓣爬行，在相同的时间里谁能爬回起点？请你用遥控器“按按按”做出选择。

生：利用手中的遥控器发表自己的看法。

多媒体画面一出现，就紧紧吸引了学生，许多学生情不自禁地叫着小青虫和小瓢虫的名字，产生极强的求知欲望，引发了他们的学习兴趣，激发了学生学习的积极性，立即要解决谁能爬回起点这一数学问题。为探究新知识做好了准备。

总之，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生