论学术自由的理论价值与现实意义

高教研究
现代教育科学
MOD ERN EDU CA TION SCIENCE2008年第6期论学术自由的理论价值与现实意义
邱艳萍
[摘　要]不同历史时期,学术自由体现各异,其内涵也带有明显的时代特征,它的理论价值即学术自由的合理性与正当性表现在各个时代大学的发展历程中。

同时,学术自由对社会民主政治的建立、大学的发展、知识创新、学术责任的实现、学术规范的形成等都具有重大的现实意义。

[关键词]学术自由　社会民主　大学发展　知识创新　学术责任　学术规范
[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2008)06-0032-04
[作者简介]邱艳萍,宝鸡文理学院教育系讲师(陕西宝鸡　721007)
在西方,学术自由思想的渊源可追溯到古希腊时代的苏格拉底那里。

途经中世纪和近现代洪堡的努力,现代意义上的学术自由思想得以确立。

时至今日,学术自由存在的合理性与正当性在很大程度上已得到历史的证明,并越来越为世界上大多数国家的人们所接受,逐渐成为人们的自觉追求。

近现代以来,学术自由思想对社会民主政治理想的形成与发展作了思想铺垫。

在不同的历史时期,它一直是建立一流大学的重要保证,并成为现代大学实力的源泉,为现代大学制度的构建作出了应有的贡献。

学术自由也是知识创新的前提条件,与学术责任和学术规范也密切相连,它们共同努力促进了学术的繁荣。

一、学术自由的内涵及其历史演变
学术自由思想的产生几乎与人类对真理和高深知识的探求同步,最早可追溯至古希腊时代苏格拉底的教育与学术活动。

此时的学术自由主要体现为思想自由。

苏格拉底坚守自由,并为此付出了生命的代价。

由于当时思想的极度自由,从而导致了思辨哲学的繁荣。

不幸的是,随着欧洲封建时代的来临,它被无情地扼杀并逐渐掩埋于历史的风尘之下。

直至12世纪中世纪大学产生后,学术自由的灯火才被再次点燃。

学术自由的历史在一定程度上
可以说与大学的历史相伴而行。

在中世纪,学术自由与大学自治密切相连。

12世纪,在意大利、法国、英国出现了被认为是现代大学源头的中世纪大学。

正是在这一时期产生了学术自由的萌芽并为之打下了坚固的基础。

中世纪大学有“学生大学”和“教师大学”两种。

其中,意大利的博洛尼亚大学(U niversity of Bologna)是学生型大学的代表,它建立了最为彻底的和最具创新性的学生型大学制度,即大学主要或部分由学生管理,成为西欧许多大学的原型。

而法国的巴黎大学则产生了教师型大学思想,即大学的管理由教师行会负责。

欧洲大学的类型大多由这两种发展而成。

但不管是哪种类型,都极力维护自己管理内部事务的权力,反对外界干预学校生活。

因而,中世纪大学自成立起就是相对自治的独立机构,并在不断的斗争中从教皇、国王、诸侯及城市当局获得相当大的自主权,包括内部自主权、独立审判权、免除赋税权及兵役权、学位授予权及到各地任教权、自由讲演权、罢教及迁校权。

此时的“学术自由”主要就来源于大学自治的概念,指大学从政府和教会那里争取到的主要是保证研究者和学习者自愿参加研究与学习活动的权利①。

大学在政府或教会许可的范围内有教学,研究和学习的自由,即大学的教师和学生,在探求真理的过程中,可以自主解决学术上的事情,而不受学术范围以外的政治、宗教等社会因素的干
扰②。

到了近现代,经过德国教育家洪堡改革,以“教学自由”和“学习自由”为基础,建立了真正现代意义上的大学———柏林大学,学术自由成为柏林大学的一个重要办学理念和学术追求。

也就在此时,学术自由也才具有了现代意义。

它逐渐成为学者们在探索真理的过程中所追求或遵循的原则,人们在学术问题上可以自由思考、自由研究、自由争鸣③。

1915年,美国大学教授协会(AAU P)成立,成立伊始即发表了影响深远的《原则宣言》(Gen2 eral Declaration of Principles),强调大学的职责在于:通过积极的科学研究活动,增加人类知识总量;向学生提供服务;为社会公共服务各领域培养各类专家④。

为了实现这些职责,大学及社会必须采取一系列切实措施保护大学教师的学术自由。

在这里,学术自由成为大学实现其职责的一个必不可少的条件。

式起源,它首次就大学教师的学术自由权利做出了界定,预示着学术自由制度化的开始,同时也是它走向成熟的标志。

美国大学协会又分别于1940年和1970年对1915年宣言进行了补充解释,进一步阐明了学术自由的必要性及其存在的价值及意义。

从学术自由思想发展的历程来看,它经历一个孕育、成型并逐步成熟、完善的曲折过程。

不同时期其体现也有很大的差别,具有很强的时代特征,随着社会的变迁而不断地变换发展着,并日渐由单薄走向丰盈。

如今,欧美各国的学术自由理念也相当成熟,并已走向了制度化,建立了比较健全的法律体系为其健康成长创造一个良好的社会文化氛围及制度保障。

但总体而言,学术自由思想的内涵主要涉及学术自由的主体、内容、适用范围及目的四个方面。

从主体来说,学术自由主要指教师、学生和学术机构的自由;就内容而言,学术自由指向大学的自由(大学自治),大学教师和学生所享有的自由,涉及教学自由、学习自由、研究自由、出版自由和言论自由等,即大学教师和学生在从事学术活动中最大程度的不受外来压力干涉的自由;从适用范围来说,学术自由则指大学学术活动的受限范围,即学者或学术机构从事学术活动时所受宗教、法律、政治、经济和其他规定的限制范围及程度,这指明了学术自由的有限性;学术自由的目的在于保护学者在追求真理的过程中不受外界不良的影响,最大程度地专心致力于自己的学术研究,最终推动人类社会的进步与发展。

二、学术自由的理论价值
“学术自由”在自身成长的漫长岁月中,在不断变换发展的同时也在逐步证实了自己的存在所具有的独特价值。

当然“学术自由”不是孤立存在物,它总是依附于大学的发展,与大学的成长、壮大息息相关。

其理论价值也总是通过大学的实践来加以证实。

学术自由的价值论主要解决的是学术自由的合法性和正当性问题,其合法性在于人类社会对知识的无限追求。

“这是由知识的内在价值所决定,而知识的外在价值在于对社会功能的完善、文明的推进功莫大焉”。

作为学术自由的直接受益者和主体———大学的教授和学生们,在追求和享受学术自由的同时又推动了学术的发展、学术自由理念的传播和强化。

学者们在学术自由的保护下,自由地研究学术问题,获得的科研成果又作用于整个社会,社会成为学术自由的最终受益者。

学术自由就是一种旨在保护学术进步造福天下苍生的思想和行动原则⑤。

社会的受益是通过大学的社会职能的发挥体现出来的。

大学的三大职能:知识传递、科学创新和社会服务,也在学术自由的理念下得到充分地显现。

大学的功能是对知识的传承、创造和运用。

它是一个产生新思想、主导新潮流的思想城,大学对社会的作用是通过一种特殊的中介———思想而实现的。

而思想较之器物对社会的影响要深刻得多、全面得多。

因为思想有很强的教化和渗透作用。

这种作用必然会对社会产生沟痕,因此大学本身的学术自由思想必然会对社会产生巨大的作用⑥。

思想对于社会发展、变革的意义自不待言。

而学术自由理念为社会发展所提供的就是一种极具价值的思想。

其理论价值的合理性也正体现于此。

学术自由理论价值不仅仅体现在对社会的作用上,也体现在对学术活动的繁荣发展上。

很多事物的发展都是理念先行。

学术发展也不例外。

学术自由为学术的发展准备了宽松的思想环境。

学术自由是学术赖以存在的基础,学术一旦失去了自由,则成为无源之水、无木之本,随之也就枯萎。

因此,学术自由是学术繁荣的根本保证。

促进学术内容的更新,就是在学术自由思想的引导下,学者们积极思索,努力创新,促进学术理念的推陈出新。

学术自由也是言论自由在科学研究活动中的具体体现。

在现代民主社会中,言论自由已成为一种基本的公民自由,为大多数国家的宪法所保护。

言论自由表现形式各异,在学术领域具体体现为学术自由。

但学术自由又与言论自由有着明显的不同。

它不仅是学者个人的言论自由事务,更不仅仅是大学教师追求个人利益的权利,而是大学教师要凭借拥有的学术自由权利为社会作出贡献。

经过无数历史事实的检验,学术自由现今仍具有强大的生命力,这证明了其存在的合理性和正当性。

学术自由的理论价值在自身成长、社会发展及学术创造上都有所体现。

三、学术自由理念的现实意义
在学术自由理念发展的数千年历史中,它不仅具有较高的理论价值,更重要的是它体现了巨大的现实意义。

尤其在今天的中国,正处于社会转型期,各种思想、,学术自由理念对我国社会与大学的发展显得尤为重要。

(一)加速社会民主化的进程
学术自由的理念不仅体现在对学术发展等问题上的重大意义上,也体现在对社会民主进程的推动作用上。

但这个作用的发挥是以大学为中介的。

大学在学术自由的旗帜下培养具有民主思想观念、掌握先进科技的各行各业的高级人才,他们成为推动社会民主的中坚力量。

从这个意义上说,学术自由是实现社会现代化的必不可少的因素。

与此同时,体现在学术思想自由和学术研究活动自由的大学学术自由,成为大学的一种自由精神,这种精神的吸纳对社会民主力量的壮大和发展具有不可低估的作用。

因而,学术自由能加快人类对真理的认识,推动社会进步,促进社会政治的民主化。

追溯历史,我们不难发现,在近现代历史上,无数先进知识分子为振兴中华,远涉重洋,在积极学习西方先进的民主观念与文化的同时也饱受学术自由思想的熏陶。

他们回国后,以此类先进理念改造中国的大学,影响了新生一代,推动了社会的变革与进步,加速了社会现代化和民主化的进程。

学术自由在大学中体现为大学的自由精神,这种精神深深渗透于学者的生命中,成为其生命的底色,使其能成为社会良知的代言人。

与此同时,学术自由也通过保证学者研究的自由、言论自由,从而利于形成“百花齐放,百家争鸣”的民主氛围,这对正处于转型期的我国而言,利于在全社会范围内形成尊重知识、尊重理性和真理的观念,从而推动全社会民主氛围的形成,对实现国家的安定团结、长治久安有着深远的意义。

(二)促进一流大学的形成与发展
学术自由不仅是建立一流大学的重要保证,而且也是大学实力的源泉,是大学发展的基础,更是实现大学理想的基本途径,并且对现代大学制度的构建也大有裨益。

一流大学的重要标志应是具有一流的学者,一流的学科,一流的学术水平和培养出一大批一流的人才,而这几个“一流”的实现基础则是科学、民主的办学思想和办学环境⑦。

而更为重要的则是:一流的大学都能形成学术自由的科学,民主的办学思想,而这种思想主要得益于学术自由的推动。

19世纪柏林大学以学术自由为办学宗旨而取得极大成功,不仅使柏林大学一跃成为世界一流大学,被世界上其他国家和地区的大学竞相模仿,也成为各国学者、大师和年青学子向往的圣地,更使德国在科学技术领域处于世界领先地位,成为当时世界科技中心,这说明了学术自由原则对于大学发展的重要意义。

“大学的发展,特别是一流大学的发展,是以学术提高和知识发展为前提条件的。

”而学术与知识的提高,没有自由、宽松的学术氛围是难以达到的。

建设世界一流大学一直是多年来国人朝思夜想、梦寐以求的。

“211工程”、“985工程”是我国实施创建一流大学的具体计划,尤其是“985工程”,明确地以创建世界一流大学作为自己的目标和发展导向,制定了详细的实施计划,国家从资金等方面予以大力支持。

但发展至今,我国大学仍与世界一流大学存在相当的差距。

如何缩短差距,跻身于世界一流大学的行列呢?我想除了加大资金投入,搞好硬件设施建设外,扩大高校自主权,以学术自由理念再造高校也是必须的,国外一流大学成长的历史已给我们提供了最好的检验。

无庸质疑,一流的大学需要一流的师资和一流的学生,而一流的师资需要自由的环境培育,那么我们的政府、社会与高校是否为其创造了必要的制度与管理环境呢?据悉,我国的本科生与国外一流大学的学术生基本上没有差距,为何到了研究生阶段差距就越来越大了呢?大学究竟给予了我们学生什么?是窒息了他们的思想还是培养了他们独立思考的能力?学术自由已是被现今高校所普遍接受的价值观念,世界一流大学的重要标志是具有一流的学术水平,如
果没有学术自由,很难达到一流的学术水平。

大学的主体是教授和学生的集合体,如果没有一流的教授和具有创新型的学生,大学的实力,所谓大学的地位,将无从谈起。

可以说,如果我们的高校不为教师和学生创造良好的自由环境,不实施学术自由原则,我们建设世界一流大学的渴望将长久止于梦想,难以实现。

同时,学术自由的实现与现代大学制度的构建密切相关,学术自由的实现是现代大学制度矢志追求的目标⑧。

学术自由的实现分为“外在自由”的实现和“内心自由”的实现两个方面,故中国构建现代大学制度也应从这两个方面着手。

学术自由与现代大学存在的这种内在关联性,决定了它们之间互相依赖的关系。

(三)为知识创新提供了宽松的环境
大学不仅是知识的策源地更是知识创新的温床。

知识创新是指通过科学研究(基础研究和应用研究),,其目的在于追求新发现、探索新规律、创立新学说、创造新方法、积累新知识。

知识创新系统是国家创新体系的重要组成部分。

但知识的发展与创新不是没有条件的,它需要一个适宜的环境,而学术自由恰好为其发展提供了这个最为合适的前提。

学术自由对大学的知识创新的促进作用表现在,学术自由原则利于学者对事物的理性判断、严密和实事求是的分析,以便更好地追求真理,也利于学术思想的产生。

只有充分且合理的学术自由,大学才能真正实现其知识创新之目的,更好地履行其三大职能⑨。

为实现服务社会这一根本使命,大学需不断培养创新型人才和创造新知识并广泛运用其成果,学术自由已成为大学之必需。

无数的历史事实已经证明,只有高水平的教师方有可能培养出高素质的人才,重大科研成果的取得才成为可能,唯此大学也才有可能提供高水平的社会服务。

在大学日益成为社会中心的今天,大学学术自由的价值不仅仅再停留在理论层面,更不再是简单的学术领域的事,它已成为实现大学职能的前提条件,关涉到了国计民生、国之兴衰。

知识经济时代,国际间竞争更加激烈,为在竞争中赢得主动,我国采取积极措施,大力提升国家的综合国力和核心竞争力,努力建立国家创新体系,走创新型国家之路。

在建立国家创新体系中,知识创新是基础。

作为知识策源地的大学更是知识创新的主力军,但由于我国大学一直处于政府的控制之下,自主权较小,学术自由的空间有限,已在一定程度上限制了高校师生思想观念和思维方式的发展。

因而,扩大高校自治权,使高校师生享有高度的学术自由,时至今日已不仅仅是学术问题了。

(四)利于学术责任的实现和学术规范的形成
学术责任是大学存在的意义。

大学作为一个相对独立的社会实体存在,理应承担一定的社会责任。

尤其在现代社会,大学已从“象牙塔”中走出,从社会的边缘进入了社会生活的中心,应通过自己的智力劳动为社会发展提供动力,应在改善区域经济状况、推动国家竞争力、发展国家经济、保持社会政治稳定、引领社会风气等方面发挥重要的作用。

斯坦福大学前校长唐纳德・肯尼迪在《学术责任》一书中详尽而深刻地分析了现代大学后认为,大学尤其是研究型大学在充分保障学术自由的同时也要严格履行自己的学术责任,即培养的责任、教学的责任、指导的责任、服务的责任、研究发现的责任和学术成果的责任,并明确提出:“大学至高无上之处在于给人们提高了机会,它给人们提高了改良文化、延续生命和保障人类可持续发展的一个个智力平台。

而这,正是世界上最为重要的事情。

”⑩学术责任是大学所必需的,是大学存在的合理性的不可或缺的一个有机组成部分。

而学术自由则是履行学术责任的必备条件。

学术自由不仅是追求真理的条件,也是满足社会、国家、人类长远利益和未来发展需要的条件。

同时,权利赋予责任。

在现实社会中,自由与责任总是互为依托、相伴而生。

世间既没有无责任的自由,也没有无自由的责任,自由必须承担责任。

享有学术自由权利的教师,作为一个社会人也应负起自己的一份职责,为社会道德的纯化和知识的继承、传播与发展贡献力量。

大学是渴望自由的,自由是大学翱翔的翅膀,但自由是有限度的。

作为学术自由活动空间的大学,也需要在多方面,如教学活动、学习活动和科研活动都遵循一定的学术规范。

只有在一定的规范下,学术自由才能真正获得“自由”,才能成为知识创新,学术发展的促进剂。

学术自由要受到外在与内在的限制,其中,内在限制即指学术规范对学术研究的限制。

学术共同体内形成的进行学术活动的基本伦理道德规范即为学术规范。

在大学及学者拥有及行使学术自由权利的同时也必须要遵守学术规范的要求,唯此,才能保障学术自由的顺利实施。

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职业教育实训基地建设指标体系,并以此作为职业教育实训基地建设的原则与纲要,指导偏远地区职业教育实训基地建设。

要以行业科技和社会发展先进水平为标准,在技术、设备、管理、教学手段方面体现出先进性。

要使学生在实训过程中熟悉、掌握本专业领域先进的技术方向、工艺路线和技术应用的本领,充分体现生产现场的特点。

要有一定数量的针对性强、与社会上实际的生产和服务场所尽可能一致的实训工位,形成真实而综合的职业环境,创造出一个生产现场模拟训练或真实训练的实践环境,让学生自己动手进行设计和操作,熟悉并掌握本行业的主要仪器设备和基本工具,以及生产工艺、基本技能、专业技术等。

要按照专业岗位(群)对基本技术技能的要求和教学大纲要求组织和实施实际操作训练,模拟专业岗位进行技术培训,帮助学生专业技能、技巧的形成,培养学生的技术应用能力。

(三)
实训基地建设要努力使先进的设备适合课堂教学,使实训教学贴近高科技企业的实际、适应迅猛发展的高新技术对人才的要求。

内容安排要具有综合性,对于那些不可能搬进实训室的大型流水线和大型设备,必须进行模块化、模拟化、仿真化处理,这样既有助于教师的讲解,又能使学生感受到那种真实的职业氛围。

实训基地不仅要为学生提供实践训练场所,还要为社会上相关行业、岗位的在职人员提供培训。

当前,各个工种职业岗位都在实行持岗位技术资格证书上岗。

实训基地要努力成为这些高新技术资格证书培训基地,为社会提供多方位的服务,成为学校对外交流的窗口和对外服务的基地。

(四)创新共享型实训基地的建设模式
基地建设要采取政府、学校、企业协作的模式,协作单位要为实训基地提供兼职教师,参与实训基地建设规划、实训项目开发、实训设施选型、实训教材建设、实训质量评价,在设备、师资、技术上实现共享,参与实训全过程,对实训全过程进行监控。

协作企业负责向主管院校和协作院校提供就业信息,并优先录用协作院校的毕业生。

实训内容的安排要具有综合性,使学生通过实训不仅掌握本专业的基本技术和技能,而且熟悉和了解与专业相关的技术和技能。

参考文献:
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(责任编辑:袁海军)
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注释:
①刘少雪.略论大学的学术自由[J].上海高教研究, 1997,(7):16-19.
②③肖海涛.论学术责任与学术自由[J].高等教育研究,2000,(6):97-99.
④王保星.美国大学终身教职与学术自由的关系[J].北京大学教育评论,2005,(3):81-86.
⑤石中英.教育哲学导论[M].北京师范大学出版社,2006,273.
⑥徐剑波.论学术自由的价值[J].山东科技大学学报(社科版),2002,(6):91-92.
⑦张珏.学术自由是建立一流大学的重要保证[J].山东科技大学学报(社科版),2002,(6):84-86.
⑧周光礼.学术自由的实现与现代大学制度的构建[J].学术界,2003,(2):27-35.
⑨刘鸿.学术自由:知识创新的必要条件[J].莱阳农学院学报(社科版),2002,(3):11-13.
⑩王春艳.权利与义务———论学术自由与学术责任[J].高等农业教育,2006,(5):14-18.
(责任编辑:袁海军)。