如何加强高中英语听力教学
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
…
？ ” 就知道是提建议等 这些技巧在母 语习得 中可 以 自然地 ３ ． 让 学生主动参 与到 听力中。 在学 习过程中 ． 老师是主导 ， 学生是 主体 。老师要打造一
完成 ． 而在外 语听力教学 中需要有针对性 地进行训练 ． ．
个轻松、 和谐 的课堂 ． 充 分调动学生学 习的积极性 ． 提高学生 的兴趣 ． 消除学生 因害怕 、 沮丧 、 反感而产生 的心 理障碍 例 如让语音语调 比较好 的学生 朗读 听力 材料 ． 还可 以分角色有
４ ． 对 学 生进 行 专 门的 听 力由 １ ｌ 练。
的关 系。在实际教学 中， 许 多一 线教 师都不重视听力练习 ， 甚
至认为 听力 练习浪费 时间 ．不 想 占用课 堂 时间进行 听力练
１ Ｏ６ 习。听力教学的方法也较落后陈 旧， 只是 “ 听录音 ， 对答案 ， 再
听” ， 一成不变、 机械乏味 的教学 “ 三部 曲” 。这种 “ 三部 曲” 在
一
人的意图。如听到“ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ Ｍｒ ． Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ． ｏ ｍｃ ｅ ． Ｃ ａ ｎ Ｉ ｈ ｅ ｌ ｐ ｖ ｏ ｕ ？ ” 就 能断定说话者 是秘书 。听到 “ Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ Ｏ Ｕ ＂ ． ． ？ 一ｗｈ ｖ ｄ ｏ ｎ ＇ ｔ Ｖ Ｏ ｔ ｌ
测将 听到或没有听到的内容的能力 这样能培养学生 的联想
能力 、 概括能力和综合能力等 。在听力训练 中， 学生要注意逻 辑的主线 ， 特别是 细节的信息 获取 ， 如人 物 、 情境、 事件 之 问 的联系 ， 还包括数字 、 颜色、 时问等 ， 要求 学生在 听 的同时做 好记录 ． 尤其是较长 的听力 内容 ， 注意 连接词的连接功能 ， 以
究其原 因， 主要是学生英语 听力基础较为薄弱 ， 对 听力技巧和方法缺乏一定的理解感悟。本文针对 当前高中英语听力教学 中存
在的 问题， 分析 了影响听力教 学效果的 因素 ， 提 出了一些增强听力教学效果 的方法。 关键 词 ： 高 中英语 ； 听力教 学 ； 教学方法 听力教学是高中英语老师较为 重视 的 ． 但 是 由于受各种 因素的影响 ， 如学生基础 薄弱 、 教学方法 不科学 、 不适应具体 的班级情 况 、 教师教学水平有 限等 ． 使 得高 中英语 听力教学 效果不理想 。本文阐述了高 中英语 听力 教学 中存在 的问题 ： 偏重听力训练忽视讲解 ， 听力材料 选择失误 ， 学生基础 薄弱 ， 听力技巧缺乏 ， 等等 ， 针对该该类 问题提 出了几点教学 方法 ， 包括预测题 目、 速记信息 、 注重 数据 、 关键词 等 ， 以期 为高 中 英语教学提供参考
英遘教学研 究
Байду номын сангаас
Ｉ ｜
鼍 鹳肄・ 毒
２ ０ １ ３ 年第 １ １ 职
如何加强高中英语听力教学
薛 路
（ 横峰 中学， 江 西 横 峰
３ ３ ４ ３ ０ ０ ）
摘
要： 听 力教 学是 高中英语教 学中的重要 内容 ， 是 高中英语教学的重要知识点 ， 也是 学生掌握较为 困难的一个语 言项 目
便更好地理解全文的内容 在听的过程 中要 指导学生把握好
新鞋走老路” 。 如何有效地充分地利用好教学资源呢？ 教 师要
从各个方 面进行改变 二、 高 中英语听力学 习的主要方法 １ ． 重视在教学 中加 强文化渗透 。 语言是一 个 国家文 化 的载 体 ．了解一个 国家 的文化可
材料 内容 的整体性 ． 不能只见树木不见森林 。 英语 听力 的提 高需要 一个长期 、 系统 的训练过 程 ， 内容 极为丰富 ， 包括英语词汇 、 语法 、 语音语调 、 语感等 。老师在 日 常教学过 程中需要注重 单项 能力 的训练 及知识点 的讲解及 引导 ． 配合综合 能力 的训 练 ， 如阅读能 力 、 协作能力 等 ， 与听 力水平 也有较为 紧密的联系 ． 不 断发掘学 生 的潜 力 ， 培 养其 学 习英语 的兴趣 。其基础知识 掌握到一定程度 时 ， 听 力水 平 自然会有较大提高 。在实际 教学 中 ， 要 根据班级学生 的特 点 及其 英语 基础水平 ， 制订 合理 的教 学方 案 ， 循序渐 进地进 行
法 预测 能力 就是 根 据 听 力 的 内容 ， 按 上 下 文 特 定 的语 境 预
定程度上对提高学生的听力有一定 的帮助 ． 但 对调动学生
的学习积极性有阻碍作 用 ． 因为听英语材料过 于枯燥导致学 生积极性 不高 ． 长此 以往不利于学生英语 能力 的提 高。其次 ， 很多教师摆脱不了课本 的影响 ， 受 课本制约 ， 教学观念 陈旧 。 新时代各种 有效 的教学资 源不能 为广大教 师所 用 ， 依然“ 穿
系统训练 ， 观察训练效 果 ， 发 现问题时及时解决 ， 并 调整教 学
以更好地掌握语 言 ， 从而提 高英语 听力水平 。因为不是所有 的学生都有 出国的机会 ．所 以大部分 学生都 不能切 身去感
受英语 国家 的文 化。针对这一情况 ． 教师在 教学过程 中需要 加强文 化的输入 教 师在教学 过程 中除 了可 以充分 利用英
一
教学 中要求学生在 朗读 中特别注 意音 素的连贯 ． 弱ｉ 妻＿ ｆ ｊ
同化 ． 注意不完全爆 破 、 口语缀 略等 现象 ． 同时注意 重音 、 节 奏和语调 等问题 。在 听力训练 中 ， 要随时提示学 生常规和非 常规读音 的现象 ．示范读 音强 化练 习并 形成 正常的读 音方
、
高 中英语听力面临的 问题
听力 练习一直是中学英语教学 的薄弱环节 。由于缺乏科
学的理论指导 ． 许多教师不 能正确理解 听力练 习和听力测试
感情地 朗读 ． 不仅可 以提高学 生的兴 趣 ， 对那些 语音不 够好 的学生也有一 个促进作用 ． 吸引他们 参与其 中 。 从而使 学习
变被动为主动 。
？ ” 就知道是提建议等 这些技巧在母 语习得 中可 以 自然地 ３ ． 让 学生主动参 与到 听力中。 在学 习过程中 ． 老师是主导 ， 学生是 主体 。老师要打造一
完成 ． 而在外 语听力教学 中需要有针对性 地进行训练 ． ．
个轻松、 和谐 的课堂 ． 充 分调动学生学 习的积极性 ． 提高学生 的兴趣 ． 消除学生 因害怕 、 沮丧 、 反感而产生 的心 理障碍 例 如让语音语调 比较好 的学生 朗读 听力 材料 ． 还可 以分角色有
４ ． 对 学 生进 行 专 门的 听 力由 １ ｌ 练。
的关 系。在实际教学 中， 许 多一 线教 师都不重视听力练习 ， 甚
至认为 听力 练习浪费 时间 ．不 想 占用课 堂 时间进行 听力练
１ Ｏ６ 习。听力教学的方法也较落后陈 旧， 只是 “ 听录音 ， 对答案 ， 再
听” ， 一成不变、 机械乏味 的教学 “ 三部 曲” 。这种 “ 三部 曲” 在
一
人的意图。如听到“ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ Ｍｒ ． Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ． ｏ ｍｃ ｅ ． Ｃ ａ ｎ Ｉ ｈ ｅ ｌ ｐ ｖ ｏ ｕ ？ ” 就 能断定说话者 是秘书 。听到 “ Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ Ｏ Ｕ ＂ ． ． ？ 一ｗｈ ｖ ｄ ｏ ｎ ＇ ｔ Ｖ Ｏ ｔ ｌ
测将 听到或没有听到的内容的能力 这样能培养学生 的联想
能力 、 概括能力和综合能力等 。在听力训练 中， 学生要注意逻 辑的主线 ， 特别是 细节的信息 获取 ， 如人 物 、 情境、 事件 之 问 的联系 ， 还包括数字 、 颜色、 时问等 ， 要求 学生在 听 的同时做 好记录 ． 尤其是较长 的听力 内容 ， 注意 连接词的连接功能 ， 以
究其原 因， 主要是学生英语 听力基础较为薄弱 ， 对 听力技巧和方法缺乏一定的理解感悟。本文针对 当前高中英语听力教学 中存
在的 问题， 分析 了影响听力教 学效果的 因素 ， 提 出了一些增强听力教学效果 的方法。 关键 词 ： 高 中英语 ； 听力教 学 ； 教学方法 听力教学是高中英语老师较为 重视 的 ． 但 是 由于受各种 因素的影响 ， 如学生基础 薄弱 、 教学方法 不科学 、 不适应具体 的班级情 况 、 教师教学水平有 限等 ． 使 得高 中英语 听力教学 效果不理想 。本文阐述了高 中英语 听力 教学 中存在 的问题 ： 偏重听力训练忽视讲解 ， 听力材料 选择失误 ， 学生基础 薄弱 ， 听力技巧缺乏 ， 等等 ， 针对该该类 问题提 出了几点教学 方法 ， 包括预测题 目、 速记信息 、 注重 数据 、 关键词 等 ， 以期 为高 中 英语教学提供参考
英遘教学研 究
Байду номын сангаас
Ｉ ｜
鼍 鹳肄・ 毒
２ ０ １ ３ 年第 １ １ 职
如何加强高中英语听力教学
薛 路
（ 横峰 中学， 江 西 横 峰
３ ３ ４ ３ ０ ０ ）
摘
要： 听 力教 学是 高中英语教 学中的重要 内容 ， 是 高中英语教学的重要知识点 ， 也是 学生掌握较为 困难的一个语 言项 目
便更好地理解全文的内容 在听的过程 中要 指导学生把握好
新鞋走老路” 。 如何有效地充分地利用好教学资源呢？ 教 师要
从各个方 面进行改变 二、 高 中英语听力学 习的主要方法 １ ． 重视在教学 中加 强文化渗透 。 语言是一 个 国家文 化 的载 体 ．了解一个 国家 的文化可
材料 内容 的整体性 ． 不能只见树木不见森林 。 英语 听力 的提 高需要 一个长期 、 系统 的训练过 程 ， 内容 极为丰富 ， 包括英语词汇 、 语法 、 语音语调 、 语感等 。老师在 日 常教学过 程中需要注重 单项 能力 的训练 及知识点 的讲解及 引导 ． 配合综合 能力 的训 练 ， 如阅读能 力 、 协作能力 等 ， 与听 力水平 也有较为 紧密的联系 ． 不 断发掘学 生 的潜 力 ， 培 养其 学 习英语 的兴趣 。其基础知识 掌握到一定程度 时 ， 听 力水 平 自然会有较大提高 。在实际 教学 中 ， 要 根据班级学生 的特 点 及其 英语 基础水平 ， 制订 合理 的教 学方 案 ， 循序渐 进地进 行
法 预测 能力 就是 根 据 听 力 的 内容 ， 按 上 下 文 特 定 的语 境 预
定程度上对提高学生的听力有一定 的帮助 ． 但 对调动学生
的学习积极性有阻碍作 用 ． 因为听英语材料过 于枯燥导致学 生积极性 不高 ． 长此 以往不利于学生英语 能力 的提 高。其次 ， 很多教师摆脱不了课本 的影响 ， 受 课本制约 ， 教学观念 陈旧 。 新时代各种 有效 的教学资 源不能 为广大教 师所 用 ， 依然“ 穿
系统训练 ， 观察训练效 果 ， 发 现问题时及时解决 ， 并 调整教 学
以更好地掌握语 言 ， 从而提 高英语 听力水平 。因为不是所有 的学生都有 出国的机会 ．所 以大部分 学生都 不能切 身去感
受英语 国家 的文 化。针对这一情况 ． 教师在 教学过程 中需要 加强文 化的输入 教 师在教学 过程 中除 了可 以充分 利用英
一
教学 中要求学生在 朗读 中特别注 意音 素的连贯 ． 弱ｉ 妻＿ ｆ ｊ
同化 ． 注意不完全爆 破 、 口语缀 略等 现象 ． 同时注意 重音 、 节 奏和语调 等问题 。在 听力训练 中 ， 要随时提示学 生常规和非 常规读音 的现象 ．示范读 音强 化练 习并 形成 正常的读 音方
、
高 中英语听力面临的 问题
听力 练习一直是中学英语教学 的薄弱环节 。由于缺乏科
学的理论指导 ． 许多教师不 能正确理解 听力练 习和听力测试
感情地 朗读 ． 不仅可 以提高学 生的兴 趣 ， 对那些 语音不 够好 的学生也有一 个促进作用 ． 吸引他们 参与其 中 。 从而使 学习
变被动为主动 。