《小学语文文本解读》PPT课件

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二、对“文本解读”一词的理解
1．什么是文本？ 文本就是作家创作的以文学符号承载着
审美信息的一种永久性的自然状态的存在。
语文教学中的文本,广义上则包括师生 在教学过程中所接触到的所有口头的或书 面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。
文本是我们语文课堂的一种凭借，是 学习语文知识、培养语文能力、提高语文 素养的一个载体。
你看，老师在题目的解读中一下子就把握了文章内 涵。（《看不见的爱》）
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（二）知文意——文本面上的把握 一是文本内容的整体把握 二是作者情感的初步体会
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以二年级课文《带着尺子去钓鱼》为例，我们一起 来看看他们是怎样立足篇章，从整体入手细读文本 的。
这是一篇记叙文，语言通俗易懂，立意深刻。这立 意正与前不久刚举行的哥本哈根世界气候大会，全 世界聚焦环保这一主题相吻合。虽然故事内容比较 简单，可是作者在表达的过程中却采用了“设疑— —释疑”的方式，使简单的故事变得一波三折，大 大增加了故事的可读性和思考价值。
文章的题目往往与文本的内容有十分密切的 关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文 章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向 性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以 通过题目大致推测一下文本的内容，这样就 能较快的进入文本内容的解读，为深层次地 解读奠定良好的基础。
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我们以《猫是老虎的先生》为例。老师们直接从文 本的题目着手，写道：本文的题目很有意思。从字 面上看，故事中的猫是老虎的老师，教给老虎扑、 捉、吃的本领；从内涵看，猫不愧为“先生”，的 确料事如神，留了一手以防不测，真是高明得很。 表面上看，这仅仅是老百姓口头流传的故事。细细 品味，则不难发现鲁迅先生其实是想借助对猫和老 虎秉性的描写来比喻某些人，告诫善良的人要小心 防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。
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什么是思路？叶圣陶先生有个形象的解释：“思路， 是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的 一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前 走，最后达到这条路的终点。”一番话一篇文章的 最终目的是为了表达一定的“思想”，而“思想” 的表达需要一个过程，走过一段路径，体现着一定 的内在逻辑。据此，我们可以把思路理解为：作者 在构思活动中，经过反复思考之后形成并表现在文 章中的指向表达目的的思维轨迹。理清思路，就是 要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个意义单 元（通常以句或段或意义段为其形式上的标志）是 怎样相互联系，组合成一个整体，从而有效地表达 主旨，以及这样组织的道理所在。
小学语文教师 之文本解读
崇明县教师进修学校 王雅萍
2010年4月
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一堂好的阅读教学课提出了三个“关键”：
一是正确深入的文本解读； 二是独具匠心的教学设计； 三是机动灵活的教学实施。（沈大安语）
显然提高课堂阅读教学效率的前提是“正 确深入地解读文本，潜心揣摩教材”。
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一、“文本解读”热 （一）文本解读热，表现何处？
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教师文本解读应该是文本细读
什么是“细读”？ 细是指仔细、认真，这是一种态度； 细又是指周密详尽，周密详尽地读这是一
种大的策略； 细又是指微、小，这是具体的策略。 它与粗读相对
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教师文本解读应该是文质兼顾
“循文思质”：即通过文本内容的把握，词 句的理解，体悟文本所表达的感情，或者 文体所塑造的形象，所描绘的景状。
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六、教师如何进行文本解读
整体细读：立足篇章、把握整体
从立足篇章、把握文本整体、理清脉络线索 入手， 首先必须先读懂文本的主要内容及 表达主旨，理清段落层次的安排，梳理文本 的脉络线索，了解作者所写文本的背景，对 文本作整体性思考。
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（一）读题目——文本解读的开端
题即额头，目即眼睛
读题目要注意：解题意；生疑问。
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全文只有2小节。围绕课题展开，第一小节提出问 题：为什么要带着尺子钓鱼？本小节介绍了中国客 人到丹麦钓鱼竟然被告知要带尺子。这种有悖于钓 鱼常识的忠告激起了读者的阅读期待，情不自禁地 想要了解实情的来龙去脉。这是作者的一种写作策 略——卖关子。第二小节比较长，可以分成两个层 次。第一层次解释了带尺子钓鱼的原因。算是对前 文的一种呼应和解释。第二层次主要介绍了中国客 人在钓鱼时是怎样一丝不苟地遵守丹麦“带着尺子 钓鱼”这一法律规定。
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三、文本解读的意义
1.教师确定教学目标、选择教学内容、形成教学思 路，是从解读文本开始的。
2.学生知识的获取、能力的提高、情感的丰富，是 在教师导读文本的过程中完成的。
成功的文本解读是为了让教师、学生、课文三者的 视界走向融合。
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文本细读能更全面地彰显文本的原生价值。教材的 文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价
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语文教师的文本解读到底要做什么？
是努力获取文本含义呢？ 还是积极探寻作者原意？ 还是去建构作品意义？ 语文教师文本解读是区别于哲学意义上或者艺术
审美意义上的文本解读的。 因为我们解读文本的目的是特定的——为了教学
生，引领学生去解读文本；对象是特定的——教 材，我们没有选择性。
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一、启情感之门 准确把握文本的人文内涵，进行价 值阅读
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2．什么是文本解读？
新出版的《现代汉语规范词典》解释：“通过分 析来理解” 。
文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和 想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活 动。
教师的文本解读，从文学视角而言，是以阅读 为基本方式的审美。从语文教学视角而言，是 以工具性和人文性相统一为归宿的审美。
两者统一，即在阅读中审文本工具性和人文性 的和谐之美，称为文本解读。
（老师先从背景资料入手，再概括地读出了文本的主要内容， 接着根据文本的情节理清了结构，最可取的是老师还读出了 文章第二小节的脉络线索，这样一来，老师对文本有了个整 体性的把握，不会导致因文本细读而使文本支离破碎，让教 学无从下手。）
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《看不见的爱》
课文描写了一个带有传奇色彩的故事。十年前，大 音乐家在森林里邂逅了一个守林人八岁的女儿，答
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文本细读能更充分地进行教学预设。预设是预测与 设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超 时空的设想与安排，具有弹性和留白。预设应该是 教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与 对策的准备。
文本细读能更智慧地应对课堂生成。设计弹性教案， 预留“生成”空间。课堂上面对生成需要教师的机 智，注重教学机智是通过积累丰富的教学经验，进 行经常性的反思，以及与同事之间共同的课例研究 形成的。没有生成的课堂，就是没有灵魂的课堂。
1.整体把握文本价值方向，主导明确 2.细致拿捏文本内涵，程度适恰
二、明成章之理 深入研读语言的优美品质，进行品质 阅读
1.梳理来龙去脉，审情节之美——解读文本的逻辑品 质
2.发现语言特点，审章法之美——解读文本的形式之 美
3.揣摩言中之意，审细节之美——解读文本的艺术品 质
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语文教学中的“文本细读”应该是根据文本内容、 结构、语言读出语言学习的要点，读出符合该年段 听说读写要求的语文训练点，包括字词句段的学习、 阅读的策略和表达方式的体会等。也就是说，通过 细读文本，教师要能准确筛选出合适的教学内容， 确定符合该年段的教学重点和关键点。
孙双金：“上好语文课，解读文本是第 一步”
窦桂梅：语文教师专业化发展的标志 ——解读教材的功夫
王崧舟等：……
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（二）文本解读热，原因何在？
1．对学生语文素养发展的关注： 语文素养是“语文”的 “素养”
是否具有相当的语言知识？ 读写听说的能力如何； 对母语是否有深厚的感情和正确的态度； 文学审美趣味和能力如何； 是否有较宽的文化视野。
值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其 “教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的 最大化。
文本细读能更有针对性地确定教学内容。对不同的 课型，其教学目标应有不同的侧重。如新授课，要 着重指明学生对新的方法、理念、结构等应达到怎 样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动 过程；形成哪些初步的技能和能力；体会和领悟哪 些基本思想和方法；形成怎样的学习态度和习惯。 当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱 到而生搬硬套。
这份礼物让达格妮激动不已，让她感受到了人与人 之间的真诚，感受到了生活的美好，世界的美好。
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（三）理文路——文本线的梳理
文章是文字编织起的一件作品，它是一个 系统、一个结构，我们解读它当然要解构
作者思有路，遵路识斯真（叶圣陶） 看文章按什么序叙述； 每个节点上都写了什么 ； 如何侧重。
“由质品文”：即反过来去探寻作者是怎样 把自己要表达的情意表现出来的，他是如 何遣词造句，布局谋篇的。
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教师文本解读应该是重在解释
教师解读文本不能只是会心一笑，不能 只是有点儿模糊印象、朦胧感觉
曹海明：理解、解释、建构。
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理解，就是懂了，明白了，知道了的意思。 在文本解读中，理解可以说是已经明白了文 字所表达的意思或者明确了作者的意图，它 更偏向于个人内心的思维过程。
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（一）文本解读之进去
1．走近文本，把握面
感知文本写了什么，大概要表达什么，表现什么
2．走进文本，梳理线
梳理文本的序，探寻作者写作思路
3．深入文本，抓住点
解释作者是怎样、为什么这样遣词造句
4．读透文本，贯通点线面
回环解释
5．围绕文本，丰富资料
自我释疑和自我厚实 h
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（二）文本解读之出来
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三是以学生的身份来解读文本。教师要学会用学生 的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯， 要从学生的角度去思考：学生会采用怎样的方法来 读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？ 如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？作 为教师该怎么样对学生的读书过程给以必要的、有 效的帮助和指导？这样我们才能变教法为学法，提 高语文的课堂教学效率。
应在十年后送她一件礼物。当这个女孩长到十八岁 时，在一次音乐会上，她真的收到了这份礼物—— 一首乐曲，一首《献给守林人的女儿达格妮》的乐
曲，让人不敢相信这是真的。这位挪威的大音乐家 爱德华·葛利格，信守了十年前的诺言，以这样的奇 妙的方式，把一份比任何东西都珍贵的礼物送给了
女孩。当乐曲传遍四方时，也就将礼物送给了她。
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二是以教师的身份来解读文本，重点考虑文本原有 的价值，凸显学科的本体特征教学所需达成的目标； 这就要求教师把文本当作教材来读，作为学生学习 语文、提高语文素材的范文来解读，要结合具体的 语文教学目标、教学侧重点、教学内容的取舍等角 度来解读思考文本。在解读的同时思考创设怎样的 学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。 只有这样，我们的解读才能为教学服务。
解释，其意思是分析、说明现象、含义、原 因、理由等。在文本解读中，它就比理解更 高一个层次，不仅懂了，而且能说明能阐述， 所以解释是将理解外化的一种行为，当然也 是一种思维过程。
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五、教师文本解读的两个层次
“进去”是理解文本、解释文本； “出来”指要思考文本之于教学的
价值取向，确定教什么。
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四、教师文本解读的身份
一是普通读者的身份来解读文本，读懂文本所 表达的意思，读懂作者的写作意图，读懂文本 的价值取向。这需要我们教师认真地读懂文本 的语言文字，并去揣摩文本语言文字的表层和 深层的意思；要联系作者的生平经历、写作背 景，思考作者写作文本的具体用意，思考他的 情感世界；要调动自己的已有知识经验来思考 评判文本透露出的情感态度和价值观。
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关于文本细读的一些名言
1、字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶） 2、慢慢走，欣赏啊！（朱光潜） 3、在汉语中出生入死。（王遥） 4、沉入词语。（南帆） 5、穿行在多重话语之间。（谭学纯） 6、从语言出发，再回到语言。（吕叔湘） 7、引发一种对语言的敏感。（夏丏尊） 8、倾听文本发出的细微声响。（王尚文） 9、逐字逐句地摸索别人的行文思路。（刘心武） 10、在字里行间阅读。（施特劳斯） 11、徜徉在语言之途。（海德格尔）
语文素养归根结底是语文知能
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（二）文本解读热，原因何在？
2．从研究“怎么教”向研究“教什么” 转变
教什么是看病；怎么教是下药
教什么是方向；怎么教是动力
教什么是内容；怎么教是形式
……
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（二）文本解读热，原因何在？
3．当前的文本解读存在误区
文本解读的标本化。 文本解读的一元化 文本解读的表面化 文本解读的概念化 文本解读的曲解化