初中语文阅读教学探究

初中语文阅读教学探究
随着社会各方面的迅猛发展.尤其是知识更新周期日益缩短，科技和人才竞争日益激烈，全社会比以往任何时候都更加关注和重视教育，开展语文研究性学习，也正是从社会发展的角度，从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。

因此，在语文阅读教学中实施研究性学习正是为了适应这一改革。

在阅读教学中怎样进行研究性学习呢？
1.以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养学生独立研究的能力
精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式。

略读则略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。

对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。

2.以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力
杜甫云：”读书破万卷，下笔如有神。

”这句话道出了读对写的作用。

阅读是感性知识的积累，是写作的基础。

写作过程对阅读有促进作用。

阅读以集中思维为主，写作以发散思维为主。

3.课堂教学中利用多种阅读方法强化阅读
3.1连锁阅读。

连锁阅读是指围绕某一知识点阅读相关的文章，通过这些文章的相互补充，以求对这一知识全面而深刻地把握。

只
有多阅读、多思维，随着知以完全不同；同一类人物在不同的作家笔下显示出不同的典型性格。

阅读时如能就此展开丰富的联想，进而在联想的基础上进行类比，品味其表现手法的多样性和作品的高低优劣，这样就能使学习的效果得到加深和拓展，进入新的创造性的境界。

如我们知道了《沁园春·雪》北国雪景的壮美，《济南的冬天》雪景的秀丽，《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟的欢快。

同是老师，蔡芸芝的温柔美丽。

寿镜吾的博学严厉，韩麦尔的爱国情感，藤野先生的毫无民族偏见都给人留下了深刻的印象。

3.2比较阅读。

好的作品是经作家字斟句酌修改出来的。

我们阅读作品时可以将作家的原稿和定稿加以比较，仔细推敲这样修改的用意。

为何这样傲，这样改有何好处？经过一番比较，你领悟了作家修改的用意，你的阅读能力就会有很大的提高。

如贾岛改”僧推月下门”为”僧敲月下月”.齐已改”昨夜数枝梅”为”昨夜一枝梅”，王安石改”春风又吹江南岸”为”春风又绿江南岸”……有利于提高我们的阅读水平。

4.语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。

它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。

作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引
导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。

这个被认准了得提出的问题应该是”大众化”的。

解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。

就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。

在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。

每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

5.对文章主题要深究
在平时的教学实践中，我着重分析以下的主题探究方法：（1）对主题的巧妙归纳。

如教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我问学生：”学了这一课，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局，送他上法庭，我就问：”鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”就这样，老师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会
的黑暗，老百姓真是欲告无门啊！接下来，我又启发学生在文中找出有关封建社会黑暗的句子。

（2）对主题的深化探究。

比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾中，既出世又入世。

在这个基础上，我设计了一个较深的题目给学生探究：造成封建知识分子这种人格的精神土壤是什么？学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国封建社会的知识分子（从李白到苏轼、欧阳修）很明显受两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的知识分子很多都是这样的。

这种见解应该说很有见地。

6.倡导多角度培养阅读语感
语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是语感者内在理性积淀的感性表现形式。

在具体语文阅读教学实践中，可以重点从以下几个方面来培养学生语感：一是积极激活学生想象，触发语感。

作品中的形象只有借丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现，读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课文的内容。

二是通过对阅读材料的品词赏句来培养语感。

美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练体验式学习时，注意抓那些典型例子，引导学生分析品味，使学生具备把握语言精当感的能力。