让多媒体为作文教学锦上添花

让多媒体为作文教学锦上添花
【摘要】作文教学通过多媒体的综合运用，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生优美、激动、振奋、愉快等感受，改变了传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑。

运用多媒体激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，培养口头表达能力和想象力，培养学生的观察能力与创造思维，从而优化作文教学过程，提高作文教学质量。

【关键词】多媒体；优化；作文教学
我们的作文教学，老师花了很大的气力，学生下了很大的功夫，虽然取得了一些成绩，但大多数学生仍然觉得写作是一件很令人头痛的事，是一件不轻的负担。

问题何在？学生的写作兴趣不高，甚至对写作产生畏难的情绪，是造成学生写不出文质兼美的作文的重要因素。

怎样才能把作文课上活呢？经过近几年的探索，笔者逐渐体会到：充分利用多媒体，变换作文课形式，可活跃课堂教学，调动学生的写作积极性，收到较好的教学效果。

下面试从作文教学中使用多媒体的几个方面，谈谈如何利用多媒体优化作文教学。

1利用多媒体，激发学生的写作兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

” 夸美纽斯认为：兴趣
是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。

的确，兴趣是人类主动探索新知识的思想倾向和内在动力，学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。

学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。

《义务教育课程标准》明确规定：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

实践证明，在教学中如果运用多媒体的音像技术为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，往往能够唤起学生的丰富想象和精神愉悦，从而激发学生的学习兴趣。

信息技术一个最大的优势就是能将图、文、声、像融于一体，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，使学生的多种感官同时接受到刺激，带领学生进入情境，帮助学生进入最佳学习状态，激发他们的学习兴趣。

学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。

例如在以“感恩”为话题的作文训练中，在写作之前，我首先精选了“孩子给妈妈端洗脚水”的央视公益广告；然后播放了“妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景”的视频；之后用幻灯片展示妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送，以及等到妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈的图片；接着播放
了满文军歌颂母亲的歌曲《懂你》；最后我又播放了最近网络上很火很感人的《天堂的午餐》这段视频。

五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，激发他们产生写作的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。

而这一切全是因为有了电教媒体的辅助！正是由于利用电教手段才实现了动机的转移，让学生由对看录像、看幻灯的兴趣、动机，转移到写作的兴趣、动机上来，从而提高学生的语言文字表达能力。

2巧用多媒体，丰富写作素材，指导写作技巧
课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。

”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。

要写好作文，丰富的写作素材是关键，我记得古人说“信手拈来”，指的就是写作时材料丰富，顺手可以拿来用。

又说，“腹有诗书文自华”，也就是说长期的量的积累才能达到质的飞跃，文章自然就有了文采。

可是摆在老师面前的现状是：学生没有阅读习惯。

除个别学生有条件进行课外阅读外，有相当大学生是不读课外书的，学生的阅读量实在少的可怜。

在这种情况下，想在有限的课堂抽出阅读时间的可能性很小，而课外阅读又无法保证，再加上其他科目无形中挤占了学生的时间，真正属于语文的时间又能有多少？
此外，尽管现实生活为学生的写作提供了一个广阔的空间，可是面对这个取之不尽、用之不竭的宝库，很多学生却像一个盲者，由于观察生活不细致而缺乏发现美的眼睛。

这就迫切需要快速的高效的便捷的材料积累渠道，而有着海量存储和覆盖全球的传播范围的网络可以帮助我们实现。

网络氛围下的作文教学可以让学生足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息，在教学上实现横向与纵向的延伸，使作文教学不再受教室、围墙等空间上的限制和课堂时间上的限制，扩大了学生的视野、丰富了学生的见闻、积累素材、拓展写作资源，从而帮助学生解决了“巧妇难为无米之炊”的写作难题，为学生的高效作文提供了便利条件。

我把网上获取的素材进行分类整理，把材料分成自然篇、人物篇、事理篇，在网上建立了作文素材库，这样他们就可以在网上浏览并打印下来分装成本进行记忆。

另外，这个作文素材库又在不断添加新的内容，学生有了好的作文材料，也会发给我，这样，集众人之力，作文素材库更加丰富。

它又在不断融入一些新的内容：如一些有价值的新闻图片，世界各地的风景名胜图片还包括关于写作的一些好的网站，学生们通过上网，可以轻而易举的获得这些东西。

如作文《人与自然》写作要求：联系生活实际，说出身边的一些不良现象，倡议人们应与自然和谐相处。

第一次写作时，学生闭门造车，凭空想象，效果不佳。

第二次我设计了信息技术动画，从网上下载了相应的文字资料。

丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制，把
一些抽象、复杂的道理说得具体明了。

坐在电脑前，学生看到了沙尘暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的温度为何升高，懂得了水对于人类的重要性……同学们在屏幕上找到了自己的所需，像在百宝箱中探宝一样，寻找到了大量有利于写作的素材，有感而发再也不愁无法下笔了。

所以，只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。

诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。

”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。

3借助多媒体进行口语训练，培养学生口头作文的能力
叶圣陶先生说“‘语’”是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。

“而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切：说与写，说得清、道得明，写起来就得心应手，写得流畅清楚；说与思，“说”把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能答得对，说得清才能听得明，反之，就无法交际、交流；说和读，二者更是融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助说，说促读。

因此，在作文教学中，应强调以“说”为突破口，以此推动作文教学改革的全面发展。

然而，在传统的作文教学中，作文课就是写作课，一张纸加一支笔足矣，口头作文向来不受语文教师重视，一是口头作文训练课的训练目标和方式较难以把握，二是由于教学手段的落后也
使口头作文课过程很难控制，且形式单一，很难激起同学们“说”的热情。

多媒体手段的引入，前面的两个难点得到很好的解决。

可以剪辑电影或电视的录相片断，然后由学生给画面配音进行口头作文训练；也可以让学生根据多媒体提供的画面进行口头作文的续写训练；可以让学生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话，主要包括看图说话、观察实物描说、观察创造的情景描说、观察社会生活描说等等；给多媒体提供的画面写解说词，并进行解说；事先剪辑一些带有社会焦点性质的事件，让学生据此进行评说或进行辩论。

总之，口头作文的形式可以多样，可视训练的目标和具体的情况采用不同的形式。

4培养的观察能力与创造思维
要提高学生的写作水平，就要培养他们的观察能力，激发观察兴趣，使学生重视观察，对身边的人、事、景物认真观察和思考，改变学生没什么可写、不知道如何下笔的困惑。

比如写“我最敬佩的人”，要求大家不仅要从人物的外貌、衣着、举止、事迹等各方面观察、体验，还要从不同阶段、不同角度去观察，才能对人物有全面体验了解。

好多学生都提出要写清洁工，但不知如何下手，写出一篇理想的文章。

于是笔者通过多媒体播放提前准备好的清洁工处理垃圾的一段视频，经过仔细观察，那直观的画面、感人的事迹，使学生对写作有了极强的欲望，使他有血有肉、栩栩如生地跃然纸上。

这不仅培养了学生的
观察能力，还提高了学生的写作水平。

如果说培养学生写作兴趣，是发展写作创造力的前提，打开学生的写作思路，是发展写作创造力的关键，那么培养学生创造力的作文教学本身就是发展学生创造思维的过程。

教学关于描写植物的作文时，更能发展学生的创造思维。

没有植物，生活将失去色彩。

人们赋予许多植物崇高的地位，因为它们的品质鼓舞着一代又一代的人。

如“大雪压青松，青松挺且直”，松树四季常青，象征着青春常在和坚强不屈。

写一种植物，尤其是不大常见的植物，学生无从下笔。

如描写水仙花，学生都没见过，笔者利用多媒体先展示一盆水仙花，让学生从叶子、高矮、茎枝的粗细、外表的颜色等方面对水仙花进行细致观察，勾画出这种植物的整体形态，用简练的语句描写给读者一个总的印象；接着展示水仙生长的环境——在草木枯萎的冬天，只有很少的花盛开，水仙就是其中之一，表现水仙顽强不屈的精神，不愿与人争奇斗艳的品格。

这样，学生不仅将自己的认识、感受和情感传递给别人，而且借物抒情，发展了自己的创造思维。

5佳作共赏，优化评改途径
特别是对优秀范文的阅读赏析，更使学生找到了作文的“拐杖”。

利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的材料，然后通过实物展示台显示在
屏幕上。

教师则利用实物展示台，针对学生习作，加强个别辅导。

教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率。

俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。

谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。

”文章要写得好，要“入妙”，都是“频改”的结果。

凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。

传统的作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳。

运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。

学生把它当作了学习上的好帮手。

对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。

我经常把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。

为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。

使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。

总之，多媒体不仅仅是教学生如何写好作文，更是一把金灿灿的智慧的钥匙，以其灵活多样的手法，寓教于乐，提高学生的作文能力和学习其他学科的学习能力，使学生能够获得知识技能。

多媒体对提
高学生的写作水平，激发写作兴趣，提高写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展意义重大。

因此，要坚持不懈地运用多媒体进行作文训练，挖掘学生的作文潜力。

【参考文献】
［1］《语文课程标准》北京师范大学出版社2004
［2］李碧英：《信息技术在作文教学中的运用》软件导刊2008 ［3］韦志成《作文教学论》（广西教育出版社）。