让数学教育插上创新翅膀

让数学教育插上创新的翅膀

随着新一轮的课程改革和创新教育的开展，要求教师也要转变以往传统的教育教学观念，实施主体教育，充分发挥学生的个性特长。为此，做为一名中学数学教师，必须为数学教育插上创新的翅膀。那么，如何把创新渗透到课堂教学中去，实施主体教育呢？我在教学中感悟到了以下几点策略：

一、因材施教，激发学习兴趣

“因材施教”源于孔子的教学经验。孔子因材施教的第一步是了解学生。他对学生的才能了如指掌，能够用精炼的语言相当准确地概括出学生的特征。如，“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也果，殇也达，求也艺”。正因为如此，他的教育和教学才能符合学生的实际水平和个性特点。孔子因材施教的第二步是分别激励。他要求学生在正视自己的缺点后一心向学成功离不开激励，成功教育的手段之一便是适时、有效的激励。激励是促使学生尝试成功的源泉，激励充满着争取成功的力量。孔子因材施教的第三步是补偏救弊。即针对同样的问题，对待不同的学生应采取不同的讲解和回答，也即是教学中针对个体应采取不同的教学手段。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此，针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，激发学习兴趣，进而人人争取成功。

二、创设学生主体发展的活动舞台

从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发现法”到罗杰斯的“沉浸说”、布鲁姆的“掌握学习”及苏霍姆林斯基的教育思想，无不处处闪耀着“学生主体参与”的光辉。要充分发挥学生的主体作用，必须为学生创设主体发展活动的舞台。要真正体现学生主体，应做到以下几点：

首先，要建立良好的师生关系，树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生，将它与要求学生相结合。只有确立了良好的师生及生生关系，使课堂教学充满民主教学空气，学生才会敢于并乐于参与教学过程。

其次，要利用问题发挥学生的主体性，使学生产生问题，提出问题；或教师设立一定的问题，学生通过探究找到解决问题的办法。因为“学起于思，思源于疑。”问题是人们思想的产物，也是思想的源动力，在问题面前能够孜孜以求是形成积极学习态度的前提。实践证明，通过教师的提问，请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题，让同学相互合作共同讨论、解答问题，能收到异常的效果，带来意外的惊喜。

再次，在课堂教学中适当地引入竞争机制，使学生公平竞争，真诚合作，可以激发学生的学习动机。

实践中，我常不失时机地采取教师走下讲台，让学生走上讲台的做法，使学生主动参与到教学过程中来。比如，我在进行专题训练的时候，对分组学生中提倡比、学、赶、帮、超，同时强调同组之间、组组之间团结协作，共同学习，共同进步。在这过程中，我

本以为102班的学生不会积极的合作或乘机干其他的事情，然而事实说明：在宽松、和谐、民主的氛围中，恰当的、充分的发挥学生的主体能动性会收到较好的效果。教师只有创设学生主体发展的活动舞台，搭建学生主体参与、勇于创新的脚手架，才能有效地促进学生的发展。

三、创设问题情境

学生主体学习离不开创新，创新源于问题解决，学生主体创新能力的形成离不开一定的问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。例如：学习了因式分解后，我设计了一道有趣的应用题：某班班主任带领着学生到海边捡贝壳，学生恰好分成三组，如果老师和每个学生捡贝壳的个数同样多，共捡了215个贝壳，那么平均每人捡了多少个？这是一道用常规方法无法解答的应用题，但用分解因式的方法解答问题就迎刃而解了。把215分解成：215＝5×43，而在5与43中，只有43被3除余数是1，是师生的总数，5就是平均每人捡贝壳的个数。这样创设情境，就引发了学生认知的不平衡，因而激发了学生的学习欲望和探求欲望。值得注意的是，问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘

果”。

四、体验成功，愉快学习

马斯洛的需要层次论将人的需要划分为五个递进的层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现的需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。每个人都希望自己越来越成为所期望的人物，得到他人的尊重和理解。对于102班的所谓的“差生”同样也不例外，他们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习数学当做一份苦差使。为了要充分调动学生数学的积极性，要让学生参与到整个学习数学的活动中。我时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项学习任务时充分地让他们感受到老师更多的关注。给我感受最深的是，我结合数学竞赛的机会，带领学生取得了成绩之后的几个星期里，学生在充分体验到从所未有的成功之后，可以明显地感觉到学生的自信心增强了，学习数学的劲头更足了，积极性更高了，完全投入到了愉快的数学学习当中，以前那种把学习数学当作苦差使的现象有所削弱。由此可以看到：体验成功的力量是巨大的。学生只有在不断体验成功的基础上，才能更加主动参与到教学活动中，才能更加充分地发挥学生的主体性，才能展现一种愉快学习的精神面貌，才能达到和谐健康发展的要求。

知识经济时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的创新人才。

这就要求我们在教育教学活动中实施主体教育，做到以上四点，为学生创造条件，因材施教，善于创造问题情境，体验成功，善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，充分发挥学生的主体作用，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。让数学教育插上创新的翅膀。