对外汉语语法教学的几个基本理论问题解读

第二节 语法教学和教学语法
2.1 什么是语法教学？ 以语法知识和理论的传授及语法能力的 培养为教学目标的教学行为和教学活动。
母语语法教学 《马氏文通》、《新著国语文法》、《中国
文法要略》、《暂拟》、《提要》
二语语法教学 赵元任：《国语入门》、《中国话的文法》
概括来看，各个教学法都基于对两个问题 的思考，即：语言是什么？人们如何学习 （掌握）语言？而其中贯穿的核心是对语 法的认识。共同点是，都认为学习外语离 不开语法（绝对交际法声称可以离开）； 所不同的是，对语法的认识，有的是静止 的，抽离于语言情境的；有的是动态的， 置于语言情境之中的。综合应该是方向。
根据王培光（2005）对人民教育出版社《语文》 （1987）课本的统计，六册课本共有70个语法练 习，知识类练习、变组类练习（如“按要求造名 词组成的联合短语”）、运用类练习分别是41、 18、11，分别占58.6%、25.7%、15.7%。作者的 看法是“运用类练习的百分率很低，可见这套语 法教材不太能提高语言运用能力，并不是成功的 语法教材。”
外语语言能力：口语能力 （学习） 书面语能力 （学习）
第一节 语法教学的必要性问题
1.3语法教学内容、方法和必要性问题 人们认为语法没有必要，很大程度上是由 教学内容及方法不当造成的。一般来说， 人们不会去深入思考语法和自己语言能力 之间的内在关系，人们关心的是学了语法 对自己有什么用。
母语语法教学情况丹麦语言学家叶斯柏森谈语法 Nhomakorabea学方法：
我只希望将来的初级语法教学比迄今为止 任何时候都更有生气，似是而非、模糊不 清的概念少一些，“禁律”少一些，定义 少一些，大大增加对活生生的语言事实的 观察。这是使语法成为学校中有用的、令 人感兴趣的课程的唯一方法。
第二语言语法教学
语法观对教学的影响
Larsen-Freeman（2001：26）：“建议把 语法当成一种技能或一个动态过程（即我 所说的语法技能），而不是一种静态的知 识。”他认为“把语法当成知识即规则、 词性和动词词形变化表的集合来讲授，容 易引起学生的反感。”
1.5.2 实践上
无论是汉语还是其他语言，真正教学意义 上的活动，还没有完全不用语法而能成功 进行外语教育的先例。就西方的语言教学 来说，二千五百年来，语法教学几乎是外 语教学的同义词（Rutherford,1987,转自王 培光2005：77）
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
规则促进语言学习的作用 Larsen-Freeman（2001：56-57）讲了一位高中英语
1.5 第二语言教学不可能没有语法教学
1.5.1理论上 从外语教学法发展史看，贯穿的主线就是 语法的地位问题。教不教语法以及怎样教 语法是各种教学法的主要区别所在。
交际法的代表人物Wilkins：“对一种语言 的语法体系的习得，依然是语言学习的重 要环节。语法是获得语言运用创造性的手 段，缺乏语法知识会严重影响交际能力， 意念大纲必须像语法大纲那样保证语法体 系适当地为学生所掌握。”（Wilkins1976， 转引自吴中伟2007）
S+（是）+时间+V+（O）+的 好，我们再练习一下……
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
隐性教学法例 老师：你的衣服很漂亮，在哪儿买的？ 学生：在王府井买的。 老师：（你是）什么时候买的？ 学生：上个星期天买的。 老师：（你是花）多少钱买的？ 学生：200块钱买的。
第一节 语法教学的必要性问题
老师的故事： 曾经有学生问我，“为什么不能用more easy?” 我回答说，有的形容词加-er而不加more。她明 白了，但还想知道其中的原因。我不得不告诉她 我也不知道。通过查阅语法书，我才发现，凡是 单音节形容词或以-y结尾的双音节形容词都加er或-ier结尾，而其他所有的双音节或多音节形 容词都加more。我把这些解释给同学们听，他 们都有种豁然开朗的感觉。由此，我真切地感受 到，为学生讲解规则背后隐藏的道理能够增强他 们学习语言的信心。
教学方法的影响
语法教学从方法的角度说，可以分成显性 教学法和隐性教学法两类。区别在于教学 过程中是否把“语法”的内容外显出来， 使学习者明显地意识到“在学语法”。
显性教学法例
老师：你什么时候去长城的？
学生：我上个星期天去长城了。
老师：应该说“我上个星期天去长城的”， 也可以简单地说“上个星期天去的”，或 者更简单地说“上个星期天”。 （板书）
第一节 语法教学的必要性问题
1.2 问题的核心是什么？ 问题的核心是：语言能力的获得途径是否 一定要经由语法的教育。 ★语法是学习（learning）与习得 （acquisation）相区别的根本所在。
第一章 语法教学的几个基本理论问 题
母语语言能力： 口语能力 （习得） 书面语能力 （学习+习得）
1.4 教学阶段与语法教学 语法教学的地位和作用在不同的教学阶段 有不同的表现。 一种看法：“在学习的初级阶段，主要是 抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而 不是语法教学。” 如何评价此看法？
我们的看法
就阶段性来说，初级阶段语法的重要性要 大于中高级阶段。原因在于，初级阶段是 第二语言学习者语言习惯形成的关键期， 也是规则获得的最为重要的阶段。
从对外汉语教学多年的实践上看，语法教 学集中在一到两年内完成。中高级阶段基 本上没有语法的内容。这种状况需要客观 分析。
“语法”是否存在着层级性？答案应该是肯定的。 两个例子：
我买了一本书。*我买了书一本。 该出版社今年出书100种。
他不小心把玻璃杯打碎了。 每一道题都要打草稿，把我的手都写酸了。 这孩子把我追得直喘气。
导言 对外汉语语法教学 的几个基本理论问题
第一节 语法教学的必要性问题
1.1何以有必要性问题存在？ ★无论是母语语文教育还是第二语言教育， 都存在着要不要语法教学的争论。 ★从国际外语教育的现状看，也存在着形 式驱动还是内容驱动的争论。前者重视语 法，后者忽视语法。
推荐：《对外汉语教学语法探索》，吕文 华著，语文出版社1999年版。