个别差异与因材施教
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认知方式对学习的影响
认知方式与学习方式的关系 认知方式与个体发展的关系 认知方式与兴趣爱好和专业分化的关系 认知方式与学科学业能力的关系
场认知方式与语文学习的关系 场认知方式与数学学习的关系
第三节 性格与学习
性格的含义
是人对现实的稳定态度，以及与之相适应的习惯性 的行为方式。
性格与能力、气质的关系 影响学习的性格因素
感官和智力正常，但语言表达低于正常 儿童的学生属于学习困难学生吗？
第二节 学习风格差异与学习
学习风格的含义
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略 和学习倾向的总和。
学习风格的分类
活跃型与沉思型 感悟型与直觉型 视觉型与言语型 序列型与综合型
学习风格的构成要素
社会、生理、心理
水平差异与学习
人的智力分布近似常态分布
智力差异与学习
智力超常儿童
唐氏综合症
智力差异与学习
智力的个体差异与学习
特殊学习者及其教育 智商与学业成绩的关系
在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠 的预测指标，IQ分数越高，一般学习成绩也越好；
IQ分数与学业成绩的相关程度很高； IQ分数并不是影响学习成绩的唯一因素； 学习困难学生：是指感官和智力正常而学习结果
种可能性 以整体性策略加工信息，因此善于完成要求做整体性解释
的任务
沉思
反应慢，但精确性高 总是把问题考虑周全以后再做反应。 以细节性策略加工信息，在完成需要对细节进行分析的任
务时成绩较好
冲动型与沉思型
元认知知识和认知策略 8岁儿童中“沉思”与元认知水平显著相关（Stober, 1985） 沉思型的学生能认清认知任务的目标和使用策略的有 效性 一至三年级的“沉思”型学生具有更多的元认知知识， 能使用较多的策略，记忆成绩较好（Bowkowski, 1987）
信息加工时对内在参照有较大的依赖倾向 心理分化水平较高 加工信息时主要依据内在标准或内在参照 与人交往时很少能体察入微
场依存性(field-dependent ，简称FD)
加工信息时对外在参照有较大的依赖倾向 心理分化水平较低 处理问题依赖于“场” 与人交往时较能考虑对方的感受
镶嵌图形测验
气质的特性
▪ 感受性：感受性是人的感觉器官对外界刺激的感觉能力， 它是用感觉阈限的大小来度量的。 （敏感）
▪ 耐受性：耐受性是指神经系统能够忍受外界刺激的强度和 持续的时间。
▪ 反应的敏捷性：是神经过程灵活性的外在表现。
▪ 可塑性：根据环境的变化改变自己行为以适应外界环境的 可塑程度。也是神经过程灵活性的表现。
智力的含义
是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维 力、想象力和注意力五个基本因素的有机结 合。
智力测验 智力差异与学习
智力的个体差异 智力的群体差异
瑞文标准推理测验
智力差异与学习
智力的个体差异与学习
类型差异与学习
分析型、综合型、分析-综合型 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 艺术型、思维性与中间型
第十章 个别差异与因材施教
本章要点
第一节 智力差异与学习
智力的含义 智力测验 智力差异与学习
第二节 学习风格与与学 习
学习风格的含义 学习风格的分类 学习风格的构成要素 认知方式差异与学习
第三节 性格与学习
性格的含义 性格与能力、气质的关系 影响学习的性格因素
第一节 智力差异与学习
▪ 情绪的兴奋性：情绪表现的强弱程度。
▪ 指向性：外向还是内向。
外向的人，兴奋性高，兴奋占优势；内向的人，兴奋性低， 抑制占优势。
人格结构的类型理论——荣格的内-外向人格类型理论 一个人的兴趣和关注可以指向内部，也可以指向外部。据 此，可以将人格分为内向型和外向型。
性格特征与学习 焦虑与学习 态度与学习 归因与学习 控制点与学习
Байду номын сангаас格
性格（character）表现了人们对现实和周围 世界的态度，并表现在他的行为举止中。
性格表现为与态度想适应的习惯性的行为方式。
气质
气质（temperament）是表现在心理活 动的强度、速度、灵活性与指向性等方 面的一种稳定的心理特性，即平时我们 所说的脾气、秉性。
远未达到教学目标的学生。
智力差异与学习
智力的群体差异
男女智力总体无差异 男性智商离散程度较女性大 在智力的不同方面男女性间有差异
问题
听力有问题导致的学习成绩不良属于学 习困难学生吗？
智力低于70以下的学生成绩不好属于学 习困难学生吗？
由于经济困难而不能正常上学导致的学 习成绩不良属于学习困难学生吗？
认知方式差异与学习
认知方式与学习
认知方式的含义
是个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对 外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决 问题的方式上。
认知方式差异
场独立性与场依存性 沉思型和冲动型 整体型和系列型
场独立性 – 场依存性
场独立性(field-independent，简称FI)
沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都 比较好。冲动型的学生则往往阅读困难，学习成绩也不太 好。
当认知任务强调整体性的加工信息时，沉思型学生所犯的 错误较多；而当认知任务强调细节性的加工信息时，冲动 型学生所犯的错误较多（Zelneker & Jeffrey, 1976）
认知方式与学习
用隐蔽图形或镶嵌图形测验(embedded figure test)可以有效的测量场独立性和场依存性的 人格差异 要求被试迅速从复杂图形中找出简单图形
FI与FD
FI与FD没有好坏之分。 FI的人认知重构能力强，FD的人社交能力强。 FI的人能灵活运用已有知识来解决问题，FD的人缺乏
灵活性。 FI的人喜欢学习一般原理，不喜欢学习具体知识，达
到的概括化程度较FD高，但两者获得的知识量相当。 在学习兴趣和职业选择上两者也有明显差异。
张厚粲（1982）发现，场独立性与数学能力之间存 在正相关。
理科学生偏场独立性，文科学生偏场依存性。
冲动型 – 沉思型
冲动和沉思两种认知风格的差异主要表现在对 问题的思考速度上。
冲动
反应快，但精确性差 面对问题时总是急于求成，不能全面细致的分析问题的各
认知方式与学习方式的关系 认知方式与个体发展的关系 认知方式与兴趣爱好和专业分化的关系 认知方式与学科学业能力的关系
场认知方式与语文学习的关系 场认知方式与数学学习的关系
第三节 性格与学习
性格的含义
是人对现实的稳定态度，以及与之相适应的习惯性 的行为方式。
性格与能力、气质的关系 影响学习的性格因素
感官和智力正常，但语言表达低于正常 儿童的学生属于学习困难学生吗？
第二节 学习风格差异与学习
学习风格的含义
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略 和学习倾向的总和。
学习风格的分类
活跃型与沉思型 感悟型与直觉型 视觉型与言语型 序列型与综合型
学习风格的构成要素
社会、生理、心理
水平差异与学习
人的智力分布近似常态分布
智力差异与学习
智力超常儿童
唐氏综合症
智力差异与学习
智力的个体差异与学习
特殊学习者及其教育 智商与学业成绩的关系
在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠 的预测指标，IQ分数越高，一般学习成绩也越好；
IQ分数与学业成绩的相关程度很高； IQ分数并不是影响学习成绩的唯一因素； 学习困难学生：是指感官和智力正常而学习结果
种可能性 以整体性策略加工信息，因此善于完成要求做整体性解释
的任务
沉思
反应慢，但精确性高 总是把问题考虑周全以后再做反应。 以细节性策略加工信息，在完成需要对细节进行分析的任
务时成绩较好
冲动型与沉思型
元认知知识和认知策略 8岁儿童中“沉思”与元认知水平显著相关（Stober, 1985） 沉思型的学生能认清认知任务的目标和使用策略的有 效性 一至三年级的“沉思”型学生具有更多的元认知知识， 能使用较多的策略，记忆成绩较好（Bowkowski, 1987）
信息加工时对内在参照有较大的依赖倾向 心理分化水平较高 加工信息时主要依据内在标准或内在参照 与人交往时很少能体察入微
场依存性(field-dependent ，简称FD)
加工信息时对外在参照有较大的依赖倾向 心理分化水平较低 处理问题依赖于“场” 与人交往时较能考虑对方的感受
镶嵌图形测验
气质的特性
▪ 感受性：感受性是人的感觉器官对外界刺激的感觉能力， 它是用感觉阈限的大小来度量的。 （敏感）
▪ 耐受性：耐受性是指神经系统能够忍受外界刺激的强度和 持续的时间。
▪ 反应的敏捷性：是神经过程灵活性的外在表现。
▪ 可塑性：根据环境的变化改变自己行为以适应外界环境的 可塑程度。也是神经过程灵活性的表现。
智力的含义
是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维 力、想象力和注意力五个基本因素的有机结 合。
智力测验 智力差异与学习
智力的个体差异 智力的群体差异
瑞文标准推理测验
智力差异与学习
智力的个体差异与学习
类型差异与学习
分析型、综合型、分析-综合型 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 艺术型、思维性与中间型
第十章 个别差异与因材施教
本章要点
第一节 智力差异与学习
智力的含义 智力测验 智力差异与学习
第二节 学习风格与与学 习
学习风格的含义 学习风格的分类 学习风格的构成要素 认知方式差异与学习
第三节 性格与学习
性格的含义 性格与能力、气质的关系 影响学习的性格因素
第一节 智力差异与学习
▪ 情绪的兴奋性：情绪表现的强弱程度。
▪ 指向性：外向还是内向。
外向的人，兴奋性高，兴奋占优势；内向的人，兴奋性低， 抑制占优势。
人格结构的类型理论——荣格的内-外向人格类型理论 一个人的兴趣和关注可以指向内部，也可以指向外部。据 此，可以将人格分为内向型和外向型。
性格特征与学习 焦虑与学习 态度与学习 归因与学习 控制点与学习
Байду номын сангаас格
性格（character）表现了人们对现实和周围 世界的态度，并表现在他的行为举止中。
性格表现为与态度想适应的习惯性的行为方式。
气质
气质（temperament）是表现在心理活 动的强度、速度、灵活性与指向性等方 面的一种稳定的心理特性，即平时我们 所说的脾气、秉性。
远未达到教学目标的学生。
智力差异与学习
智力的群体差异
男女智力总体无差异 男性智商离散程度较女性大 在智力的不同方面男女性间有差异
问题
听力有问题导致的学习成绩不良属于学 习困难学生吗？
智力低于70以下的学生成绩不好属于学 习困难学生吗？
由于经济困难而不能正常上学导致的学 习成绩不良属于学习困难学生吗？
认知方式差异与学习
认知方式与学习
认知方式的含义
是个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对 外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决 问题的方式上。
认知方式差异
场独立性与场依存性 沉思型和冲动型 整体型和系列型
场独立性 – 场依存性
场独立性(field-independent，简称FI)
沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都 比较好。冲动型的学生则往往阅读困难，学习成绩也不太 好。
当认知任务强调整体性的加工信息时，沉思型学生所犯的 错误较多；而当认知任务强调细节性的加工信息时，冲动 型学生所犯的错误较多（Zelneker & Jeffrey, 1976）
认知方式与学习
用隐蔽图形或镶嵌图形测验(embedded figure test)可以有效的测量场独立性和场依存性的 人格差异 要求被试迅速从复杂图形中找出简单图形
FI与FD
FI与FD没有好坏之分。 FI的人认知重构能力强，FD的人社交能力强。 FI的人能灵活运用已有知识来解决问题，FD的人缺乏
灵活性。 FI的人喜欢学习一般原理，不喜欢学习具体知识，达
到的概括化程度较FD高，但两者获得的知识量相当。 在学习兴趣和职业选择上两者也有明显差异。
张厚粲（1982）发现，场独立性与数学能力之间存 在正相关。
理科学生偏场独立性，文科学生偏场依存性。
冲动型 – 沉思型
冲动和沉思两种认知风格的差异主要表现在对 问题的思考速度上。
冲动
反应快，但精确性差 面对问题时总是急于求成，不能全面细致的分析问题的各