基于深度学习的小学语文阅读教学策略

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基于深度学习的小学语文阅读教学策略

作者：吴艳

来源：《天津教育·下》2019年第11期

【摘要】深度学习是一种全新的教育观点，具有注重知识构建能力、培养知识迁移能力等特点，基于这一角度，教师在进行小学语文阅读教学中要以设置教学目标、延展教学深度以及注重课堂过程三方面为支撑点，提升学生的阅读能力。

【关键词】深度学习;小学语文;阅读教学

一、深度学习的概念及特征

1.注重知识构建能力。知识构建能力是指学生对于搭建知识框架的能力，增强自己的思维逻辑能力。语文虽然是一门语言性课程，但是其中所蕴含的知识框架也是错综复杂的。深度学习强调学生从学习文章本身出发，通过现象看到本质，有效提升学生搭建知识框架的能力。

2.培养知识迁移能力。学习的意义在于能够将具象的事物抽象化，再应用于广泛的事物当中。在语文学习中也是同样的规律：文章的内容不同，但是文体相同，这正是它们之间的共通点。通过抽象化得出普遍一般的规律，学生便可以快速理解同类文章，这正是语文中的知识迁移能力。学生能够学会举一反三，才能达到深度学习的目标。

3.增加情感思维体验。语文教材的每一次改版，都是出于对学生情感培养的需要，都加入了最新的时代故事，弘扬了社会主义核心价值观，紧紧围绕爱国主义等主体展开不同方面的教育。所以在语文教学中，教师不仅要提升学生的知识学习能力，更要培养学生的情感思维体验。

二、传统阅读教学存在的弊端

1.传统语文教学中，教师大多以一言堂等方式占据了课堂主体。学生在课堂上能够发挥自主思维的空间和时间都较為不足。随着新课改的推行，教师开始转变自己的角色，但是在教学设计中设置的三维目标却成了“表面文章”。这就导致了教学开始流于形式，教师出现了教学准备与课堂教学“两张皮”的现象。这种现象的存在导致学生依然受传统教学方式的影响，学习效率也较为低下。

2.小学生在学习过程中有一个十分突出的特征：过分依赖他人。不论是在哪一科的学习上，学生发现问题的下意识反应就是要寻求教师或是家长的帮助。这让学生难以养成自主学习的习惯。在语文阅读的学习中，经常出现教师教的文章会理解，自己拿到的文章却不能进行很好分析的现象。这与教师的教学方式有一定关系，但学生不良的阅读习惯也是形成这种现象的一大原因。

3.快餐文化对教师以及学生的影响巨大。在网络信息高速发展的今天，充斥着大量的娱乐性、短时性的文章。不论是教师还是学生都被大量的“无营养”文章所吸引，传统经典的文学著作却无人问津。这也是学生语文阅读能力难以提升的时代原因。

三、小学语文教学中深度阅读教学的策略