谈音乐课与各学科的整合

•谈音乐课与各学科的整合

综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。音乐课也不例外。下面就音乐课与其它学科的整合，谈谈我个人的看法。

一、音乐与美术综合

音乐与美术是实施美育的两个主要途径，二者的共同目标是通过教学和相关活动，培养学生对自然、社会生活和艺术的审美能力及创造美的能力。舒曼曾说过：“有教养的音乐家能从拉斐尔的圣母像中得到不少启发，同样，美术家也能从莫扎特的交响乐中受益匪浅。”这足以说明音乐与美术之间有着不可分割的联系。在欣赏课中加入一些美术作品，对帮助学生理解音乐，感受音乐美，更好的表现音乐美是有很大帮助的。如在欣赏《伏尔加船夫曲》的时候，我让学生边听音乐边欣赏课本上的油画《伏尔加纤夫》，能让他们更好的理解音乐形象，理解歌曲表达的情感。

二、音乐与舞蹈的综合

“音乐与舞蹈是亲密无间的姊妹艺术”，其直观的艺术感染力，对丰富学生的艺术体验、形成健康的审美情趣、促进身心发展具有重要价值。音乐与舞蹈有着天然的共生性，舞蹈中动作的节奏常常以音乐的节奏为基础，而音乐的节奏，又需要通过优美的舞蹈动作来形象地展现。通过舞蹈技能的训练，能提高学生的节奏感，提高学生表现音乐的能力。

青少年学生天生好动，在课堂中让他们跟随音乐的节奏、节拍进行律动，用体态来表现音乐，是他们最乐意的事，课堂气氛也会随之而变得活跃。在教学中，以民族舞为载体，可以帮助学生准确地把握少

数民族歌曲的风格，增加了学生的兴趣，又丰富了知识。如第二单元《天山之春》，就联系到了新疆民族舞蹈，学生对其印象最深的就是新疆舞蹈中的“动项”，在学唱完歌曲后，教他们简单的新疆舞蹈动作，他们非常喜欢，而且更容易理解新疆音乐的节奏特点，使之加深对歌曲的印象，进一步把握歌曲的情绪。

三、音乐与历史综合

不同时期的音乐，风格各异，这与当时的历史背景有着很大的关系。在教学中，我注意把历史知识及音乐作品创作的历史背景融入音乐欣赏教学中，让学生既掌握了音乐知识又复习了历史知识，而且能更好的理解音乐作品。如欣赏《拉德茨基进行曲》，我先介绍拉德茨基这个人物，他曾任奥地利陆军元帅，积极维护奥地利的统治和主权，曾经率领过军队侵略邻国意大利，并在意大利北部任总督多年，所以被意大利人民认为是侵略者，而在德、奥出版的历史书上来看呢，他们都认为他是个英雄。经过歌曲背景的讲解，使学生了解歌曲的作曲背景，像《拉德茨基进行曲》的背景介绍，促使学生知道老约翰·施特劳斯写这个作品就是为了炫耀拉德茨基的威风。

四、音乐与地理综合

从世界范围来看，不同地区、不同国家、不同民族有着各具特色的音乐文化。音乐离不开人民和以人为主体的社会生活，因此，不同国家、不同民族的音乐作品，往往具有不同的风格。如第二单元《天山之春》，先让学生在地图上指出新疆的位置，由于新疆地理位置、气候及人们生活习惯不同等各方面原因，使新疆民歌形成不同的色彩区和不

同的风格，如《牧马之歌》曲调短小精炼，吸收的是冬布拉音乐的音调，使得歌曲优美、豪放，富于舞曲特点。而《青春舞曲》是一首具有教育意义的民歌，告诉学生青春易逝，要懂得珍惜光阴，立志成材的道理，采用的是维吾尔族的典型风格，歌曲轻快、活泼，很有节奏感和韵律感。

再如《桑塔·露琪亚》，是一首意大利那坡里著名的船歌，我先让学生在课本25页的欧洲地图上找到意大利，它是个半岛国家（位于亚平宁半岛），旁边是地中海，从中也可以了解到桑塔·露琪亚是个著名的海滩，并让学生想像坐着小船，在宁静的海面上摇曳、飘荡，体会歌曲婉转、起伏、荡漾的感觉，和对歌曲情感的把握。

在音乐欣赏教学中，注意把音乐与相关的学科综合起来，不仅丰富了音乐艺术的表现形式，而且对促使学生更深刻地感受音乐、理解音乐和表现音乐，开拓学生的音乐视野，发展学生的形象思维和抽象思维能力，提高学生的音乐文化素质和欣赏综合能力有着非常重要的作用，同时也会使我们的课更生动活泼。但这也要求我们要转变旧观念，不断探索，不断学习，拓宽自己的知识面，这样才能更好地发挥学科综合的优势，为音乐教学服务，提高音乐教学质量。

“教材整合”须突出音乐学科的音乐性

海盐县实验小学沈慧凯

音乐课与其它课相比，最根本的区别就在于音乐课的音乐性。一堂好的音乐课应该是在动听的音乐中完成的，充满丰富的音乐语汇，能给人以美的享受。

但在新课改实施的现实中不难看到，经整合后的音乐课堂确实教学内容丰富了，可同时音乐性也在逐渐地被削弱。有些老师更是认为“教材整合”是把教材内的和教材外的内容相加而成，把不同学科的内容硬邦邦地凑合在一起，而不考虑各个内容之间的内在联系及其整合后的意义。一会儿让学生画画，一会儿让学生跳舞，一会儿又让学生念唐诗。学生忙得不亦乐乎，真正听音乐、唱歌的时间却很少。有些教师上课时不知不觉偏离了重心，音乐内容的学习一带而过，与音乐相关的其它学科的内容却讲得淋漓尽致。有些老师想别出心裁地用其它内容来引题，以至于上课已经十几分钟了还没有听到音乐声，迟迟切不到音乐层面的教学上去。显然，这些教师对“教材整合”理解不到位。

“教材整合”在新课标中是这样要求的“是对教材进行合理的剪裁和增补的过程，来提高课程的

适应性，满足不同地方学校和学生的需要”。可见，“整合进来的教材”是音乐教材的一部分，所以必须突出它的学科特点——音乐性。在具体操作时应注意以下几点：

1、音乐课程的教材整合是以音乐为本的整合，要体现音乐性。这是由音乐课的本质所决定的。所以音乐课的内容整合应该以音乐为主线，一切都围绕音乐而结合，突出音乐的“首席地位”。作为教师不要“越轨”，折本逐末地用其它学科的知识教学取代或削弱音乐课的音乐性。

2、教材整合应为音乐服务。音乐与其它艺术形式的整合，旨在了解音乐在其它艺术形式中的作用；与艺术之外的其它学科知识的整合，旨在通过其它方面的知识进一步加深学生对音乐的感受和体验。所以要把握好尺度，超过一定的“度”，就有可能改变音乐课的性质，教材整合也就失

去了意义。

摘要：音乐与语文教学的整合，是基于对语文教学学科性质的重新认识。在新课标的冲击下，音乐与语文教学的课堂出现了一个崭新的局面，改变了语文教学中传统、简单的文本分析形式，既丰富了学生的语文素养，又增进了语文学习的效果。

关键词：音乐、语文教学、整合、情感

音乐与语文教学的整合，就是把音乐巧妙地融合到语文教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。它的提出弥补了语文教学过去对情感因素关注较少的不足。优秀的音乐作品，可以鼓舞斗志，振奋精神，培养人们的高尚情操，而且不同类型的音乐能调动人不同的情感。新课标提倡“以情优教”，这表明了新课标对音乐在语文教学中的作用得到重视，而且得到了它的认同。自1995年以来，音乐与语文教学的整合就得到广泛的研究，并取得了丰硕的成果。但是，音乐与语文教学的整合的研究也存在着很多的不足之处，还需要人们继续研究和探讨。因此本文对近十多年的音乐与语文教学的整合的研究进行文献综述，展示音乐与语文教学的成果和最新的研究动向，同时也指出音乐与语文教学的整合的过程中存在的问题。

1、音乐在语文教学中的作用。

课前导入，渲染气氛,利用音乐作为新课导入，让学生在优美的音乐里，把理智活动和情感活动统一起来，能使学生在轻松愉快的环境中不知不觉地学到知识。[1]音乐有利于帮助学生背诵。伴乐背诵就是要学生把课文当歌词来记忆。[2]音乐可以帮助进行词语解释。某些词语与音乐有关，可以借助音乐知识可得到深刻的印象。[3]音乐可以运用于作文教学。为了培养学生的想象力，提高学生的写作兴趣，可利用欣赏歌曲的办法对学生进行训练。[3]音乐能促进形象思维的形成。音乐在促使学生的思维纵横驰骋、展示其广阔性和发散性上，有辅助作用，为学生再现作者创造的艺术画面创设了特定的氛围。[4]音乐能使感情得到升华，从而强化了德育渗透的效果。音乐中蕴涵的感情比文字的描述、语言的表达丰富得多。有时，文字和语言不能激起人们的感情，而音乐却能拨动人们的心弦，震撼人们的灵魂。[5]配乐朗读，调动情绪，引导学生领悟作品的内涵。配乐朗读已是语文教学中常用的形式和手段，把音乐引入这一环节，对于调动学生情绪，引导他们领悟作品内涵将取得事半功倍的效果。[6]由此可见，大多数研究者都是从课前导入，课堂中来阐述自己的观点，却很少有人