儿童英语绘本阅读教学的实践与思考

儿童英语绘本阅读教学的实践与思考

作者：周晓丽

来源：《江西教育C》2020年第10期

绘本教学是小学英语教学中的一道亮丽的风景，它通过图文结合方式为儿童的学习打开一扇新的窗户，它也以一种新的阅读方式走进儿童的英语课堂。儿童的自觉性与观察力相对低下，绘本的出现恰好能满足他们的阅读兴趣，他们可以在绘本教学中学会阅读，学会观察，学会想象，学会推理，学会享受，学会探索。但是绘本阅读教学与纯文本阅读教学不同，它有图片的支撑，教师应该教给学生一些阅读技巧，以便他们更生动、更深入地阅读绘本。

一、学会选择绘本，以儿童的姿态仰视绘本

当下市场上小学英语的课外书籍琳琅满目，但是多以教辅类为主，原版的英文绘本少之又少。究其原因，一方面是儿童的英语词汇量少，语法知识欠缺，语言积累单薄，原版的绘本语言难度与要求都高于他们的认知水平;另一方面教师缺乏绘本教学的经验，绝大多数教师以课文阅读的模式教绘本阅读，模式固定，答案标准，语法精确，并没有遵循儿童的身心发展规律。这就导致儿童不能形成良好的课外阅读习惯，不能体验课外阅读的乐趣。绘本有着丰富的资源，教师在进行选择时，应该遵从儿童的心理特征，以儿童的姿态仰视绘本。低年级的儿童活泼好动，形象思维占主导，因此绘本教学要以培养阅读兴趣为主，可以为他们选择色彩丰富、声音动听的绘本，不断增强他们的视觉体验与听觉感悟，让他们体会英语语言的魅力。中年级的儿童有了一定的英语语言基础，可以选择一些原汁原味的韵律绘本，让他们在有节奏的朗读、有趣味的表演中掌握语言知识。高年级的儿童，他们的能力又更上一层楼，简单句型的绘本已经不能满足他们的需求，应该为他们选择内容更加丰富、情感更加深入的绘本，进而不断提升他们的整体语言运用能力与思维分析能力。

二、学会观察绘本，以儿童的神态演绎绘本

鲁子问曾经指出：在教学活动中，教师应该运用恰当的教学方法，根据儿童的认知水平与知识储备，创造性地进行绘本阅读方法的指导，充分调动儿童的阅读积极性，进而不断发挥绘本阅读的重要性。绘本不同于其他阅读材料的最明显的特征是：它拥有精美的图片，通過图片与图片的关系呈现事情的发展。图片在整个绘本中占有主导地位，它既展示了整个故事发生的真实情境，又为儿童提供了身临其境的阅读氛围与语言学习机会。因此，在绘本教学中教会儿童观察图片，充分挖掘图片的信息价值显得尤为重要。

例如，教学绘本故事The sun and the wind，笔者首先出示一幅空旷田野的图片，要求学生思考“What’s in the field”。学生的思维活跃，答案也丰富多彩。然后笔者让学生观察两个主人公的形象，并想象当太阳出现时，田野上各个动植物有什么反应，当大风出现时，田野上各个动植物又有什么反应。学生根据太阳与风的不同特点，在关注画面的同时深入思考文本的内

涵，既为理解句型“I’m so cold. I’m so hot.”提供了情境保证，也为后续的绘本表演奠定了坚实的基础。

三、学会阅读绘本，以儿童的思维深入绘本

在绘本阅读教学过程中，教师应该有意识地培养儿童的阅读习惯，并教给他们有效的阅读策略。教师在教学中可以结合绘本的相关情节与学生展开讨论，适当地对绘本内容进行语言输入，进而不断丰富儿童的语言信息，使之准确地把握文本思想。绘本阅读教学过程中，要有意识地培养儿童认知封面的能力——从中了解绘本的名字、作者及绘画者的信息，要有意识地培养儿童预测的能力——对关键情节能够预测其后面的内容，要有意识地培养儿童发现文字意义的能力——在准确认读单词的同时能够理解故事的结构与作品的要素。

例如，教学绘本I’m a bunny，这是由四个相对独立的小故事构成的一个文本，笔者选择了拼凑式阅读，将学生分为四人小组，每个人选择一小节独立阅读，然后小组之间交流阅读信息。拼凑式学习是小组合作学习的一种方式，小组中的每一个成员都有独立的任务，各个独立的任务结合在一起，才能完成整个绘本的阅读，可以培养儿童互相帮助、共同克服困难的能力。

（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）