师生的教学对话让课堂更精彩

在数学课堂教学中，师生的教学对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，都是以人为目的的教学。对话教学是对传统课堂教学的革命。在教学实践中，我发现，师生对话，正成为现代小学数学课上的另类风景。我们借鉴以下两个片段来了解课堂中师生的教学对话。[片段1]“长方体和正方体复习”教学片断

师：同学们，下面我们用手势表示下列说法是否正确。

（当判断到“一个木箱的体积就是它的容积”时，有一小半同学表示“√”）

为了弄清这部分学生为什么会认为这种说法正确，我让判断这种说法正确的同学站起来，并请其中一位成绩较好学生，对自己的判断加以说明。

师：下面请XX同学说明一下，你为什么认为这种说法是正确的？

生1：我认为这种说法正确的原因是，平时我们在求一个容器的容积时，往往用它的长乘宽乘高，而长乘宽乘高得到的正好是它的体积，所以我认为木箱的体积就是它的容积。

生：站立的同学大部分表示赞同，

正当我想告诉这部分学生，他们的判断错误时，坐着的许多学生举手要求发言，其中有一位学生按捺不住，脱口而出：“教师，我能说服他！”

（心想，与其让我的说教来使他们信服，还不如让学生来说服学生。）

生2：我认为这种说法是错误的，因为木箱的木板是有厚度的，所有木箱的体积与它的容积肯定不相等。

师：如果想改变自己判断结果的同学请坐下去。（有部分学生坐了，但仍有几位学生站着）师：谁还能举出更有说服力的理由让这部分同学坐下去。

生3：请站着的同学看看我们教室里的电视柜，你能说它的体积与它的容积一样大吗？再看看你课桌上的文具盒，你能说它的体积与它的容积一样大吗？

又有一部分学生坐了下去，只剩下一位学生（该生平时比较顽皮），仍不肯坐下去，笑嘻嘻的，好像在说，看你们怎么说服我。

师：（并没有干预）只剩下一位了，哪位同学能说服他？

（正当大家认为他无理取闹时，有一位学生站起来了。）

生4：请XX同学，用你的一只手紧紧抓住你另一只手的一根手指，（XX学生照办了）。

如果你认为你的拳头和你的一根手指一样大的话，那么你就站着。

（全班同学开心的笑了，XX同学也不好意思的坐了下去）

美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”而数学问题往往是在对话和交流的过程产生的，因为只有在对话中才会产生新的观点、新的问题，才可能促成新的意义或方法的创造。对话，人类活动对教育的必然要求，她是平等、信任、尊重平台上的心灵的沟通、思想的碰撞，教育只有通过对话，才能实现一颗心去感动另一颗心；一个生命点燃另一个生命；一个灵魂塑造另一个灵魂；一个智慧启迪另一个智慧，才能使课堂增添一道亮丽的风景线。总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗?