第六单元 交往行为2

亲子交往的重要意义（作用）
（五） 亲子交往影响学前儿童健全人格的形成。
亲子交往影响学前儿童健全人格的形成。人格是一个 人所具有的独特的，典型的，持久的各项心理特征的总和， 具体表现在气质，能力，兴趣和性格等心理特征上。家庭， 教育和社会生活条件等，对学前儿童健全人格形成具有较 大的影响，而亲子交往在人格的情绪情感等重要内容的形 成上是至关重要的。培养学前儿童健全的人格，必须从影 响他们情绪情感等培养入手，使其在对待周围事物的态度 和行为方式中，表现出热情，乐观，谦和，待人亲切，富 有同情心等一系列良好的情绪情感品质。亲子情感能够使 儿童情绪稳定，有较好的安全感，能积极地参与各种活动， 表现出活泼，开朗，态度积极等良好情绪；缺乏亲子情感 则会表现为消沉，孤独，沉默，胆怯等消极情绪。
影响同伴交往能力发展的因素
2.同伴之间的熟悉程度及其婴儿自身的个性与行为特征也 影响着婴儿的交往。 （1）同伴间的熟悉程度。婴儿更倾向于选择更为熟悉的 伙伴与之交往。分享行为、排斥陌生同伴行为。 （2）婴儿自身的个性、行为特征。受欢迎儿童、被拒斥 儿童、被忽视儿童。
促进婴儿同伴交往能力发展的方法与途径
一、什么叫亲子交往
亲子交往（又叫亲子关系）是指儿童与其主 要抚养人（主要是父母）之间的交往。它是最 重要的人际关系，是儿童早期生活中最主要的 社会关系，对于儿童心理的发展健康具有不可 替代的作用。
亲子交往的重要意义（作用） （一） 儿童安全感形成的重要因素。 （二） 儿童自信心形成不可或缺的条件。 （三） 良好的亲子交往促进学前儿童身心健康。 （四）亲子交往影响学前儿童认识发展。 （五） 亲子交往影响学前儿童健全人格的形成。
• 而事实上，中国最多的就是沿袭“孝道”的“权威 型父母”，总是把自己的观点、想法一味灌输给孩 子，要求孩子服从。心理学研究认为，这样的孩子 从小就没有了主见，不能独立去应付困难，产生了 依赖性和自卑感，甚至做出一些出格之事。中国还 有一类父母，或者说父母的父母，习惯性对孩子纵 容、溺爱，这样的孩子容易蛮不讲理，表现出很强 的攻击性。基本人性的培养最需要的还是良好的亲 子关系
另一个老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋友发现地上有 一个洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是 什么洞，于是就跑去问老师，老师看了一眼，不假思索地说: “那是下水道。”说完就走开了。结果，有几个小朋友最后弄清 楚了，那是原来的喷泉口。
• 你认为哪个老师的教育行为更为恰当呢？为什么？
“万能”的老师
• 案例分析
晚上，2岁半的可可在独自玩自己的芭比娃 娃，一会儿给她“梳理头发”，一会儿又给脱穿 衣服，玩得很开心。当她给芭比娃娃穿上白色裙 时，对妈妈说：“妈妈，你看她像不像白雪公主 呀？”妈妈的眼睛盯着电视说：“像。”“那你 给我讲白雪公主的故事吧！”“过一会儿？”妈 妈的眼睛仍然没有离开电视。“不行，这会儿就 讲。”“我说，你这孩子怎么这么不听话呀，自 己玩。”妈妈生气的说~~~
亲子交往的重要意义（作用）
（三） 良好的亲子交往促进学前儿童身心健康。
良好的亲子交往影响学前儿童身心健康的发展， 具体表现在心理健康和生理健康两个方面，二者是 相互联系相互作用的。如良好的情绪会促进食欲， 是学前儿童有饱满的精力愉快地参加体育活动。此 外，良好的情绪还有利于学前儿童的睡眠，保证机 体的生物钟正常运行，促进身体的健康成长。消极 的情绪则会影响学前儿童的生理发育，而身体不好 的学前儿童的情绪总是比较消极的，影响亲子感情。
同伴交往
同伴关系的定义
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间 在共同活动中建立的人际交往关系。
同伴交往的意义（作用）
（一）同伴交往有助于学前儿童社会性的发展
同伴交往双方都处于平等地位，需要儿童关注对方的反应和 态度，并提高自己行为的表现性和反应灵活性。
同伴交往与亲子交往的差异
项目
关系 表现
亲子交往
亲子交往的重要意义（作用） （一） 儿童安全感形成源自文库重要因素。
著名人本主义心理学家马斯洛认为，安全感是决定心理健康最重要的因素之 一，甚至可以被看作是心理健康的同义词。有安全感的孩子才能拥有自信和 自尊，他人建立信任的人际关系，积极挖掘自身的潜能。
夫妻之间的关系是影响孩子获得安全感的重要因素，对他来讲，你们就是 他的整个世界。你们偶尔的不快或争吵会让孩子不知所措，他还不能区分自 己的行为和环境的关系，于是经常把你们之间的冲突归因于自己不好、不乖， 从而产生很大的不安和负疚感。
亲子交往
有一个著名的“恒河猴社会剥夺实验”。知名心理学家哈
罗把刚出生的小猴和母猴分离，拿绑有奶瓶用铁丝制成的 “铁丝妈妈”和用布片制成的“布片妈妈”来代替真正的 猴妈妈养育小猴。
• 结果发现，这些被模拟妈妈抚养长大的猴子与其它处于正 常环境下长大的猴子相比，显示出许多异常的行为方式。
有的性格易怒，有的则孤僻，害怕与人交往 。
息和参照标准。
同伴交往能力的发展
婴儿期同伴相互作用可以划分为三个阶段： （1）单方面的社交行为（客体中心阶段)。 （2）简单交往行为的发生（简单相互作用阶段）。 （3）互补性交往行为的出现（互补的相互作用阶段）。
影响同伴交往能力发展的因素
1.亲子交往方式、玩具、物品及其数量与特征影响着婴儿 的同伴交往。 （1）亲子交往经验。父母不仅提供情感和身体上的接触， 而且还在婴儿“自我肯定”概念的发展和社交技能、行为等 的习得中期重要作用。 （2）玩具、物品数量和特征。大多数同伴冲突都是因争 夺玩具而引起的。体积大、不可以独自玩耍的玩具更有利 于婴儿之间产生积极的交往。
亲子交往的重要意义（作用）
（四）亲子交往影响学前儿童认识发展。
学前儿童的认识发展，有赖于学前儿童与周围环境刺 激的相互作用。在活动中，学前儿童的各种感官才能充分 地与外界发生作用，广泛地感知外部世界，获取信息，从 而促进其认知结构的完善和认知水平的提高。亲子交往影 响学前儿童的认知发展，主要涉及两个方面：一是提供外 部信息刺激的量。表现在父母能否与学前儿童频繁地交往， 并为他们创造丰富多彩的环境，包括亲子游戏;二是亲子交 往过程中父母对学前儿童认知行为的态度。例如，有些家 长认为儿童是软弱的，无能的，应该依附于大人。因此， 他们对孩子过分保护，事事代替包办，时时控制孩子，总 想把孩子握在手心里，置于羽翼下。长期处于这种亲子关 系中的孩子，就形成了依赖，怯懦的性格。在生活中他们 总是怕这怕那，不敢独立自主去尝试，去探索。尤其是学 前儿童入园之前，对父母过分依赖，无心参与或勉强参与 幼儿园的各种活动，这会严重地影响幼儿认知水平的提高
• 依恋的产生：劳伦兹认为，依恋行为是与生俱来的。
• 依恋的发展阶段
（1）非社交性阶段（0—6周）。无论是社会性刺激还是非 社会性刺激都能引起他们愉快反应，很少有刺激会引起他们 的不满。
（2）未分化的依恋阶段（6周—6、7个月）。对人的微笑 比对仿真玩具更多。任何人关注他们，都会很高兴。
（3）特定性依恋阶段（7-9个月）。这个时期的孩子特别关 注依恋对象尤其是母亲的存在。依恋形成于婴儿6-8个月， 分离焦虑和怯生的出现是依恋形成的标志。
同伴交往
交往的发起、维持 信号的发出、行为反应 对方的反馈
对对方反馈的反应
往往是成人发起、维持 成人可以进行猜测 明确、具有指导性
儿童发起、维持 必须更富于表现性 模糊、缺乏指导性
特别关注对方的态度和反应
同伴交往的意义（作用）
（二）同伴交往有利于学前儿童积极情感的发展 儿童除了在亲子关系中能够获得归属和爱以及尊重的需要的满 足之外，更多地可以从一般的同伴集体中获得。 （三）同伴交往有助于促进学前儿童认知能力的发展 同伴交往为儿童提供了大量彼此协商、相互讨论的机会，有助 于儿童扩展知识，丰富知识，发展自己的思考、操作和解决问 题的能力。 （四）同伴交往有利于学前儿童自我认知的发展 • 1、同伴交往为儿童自我认知和进行自我评价提供了有效途径。 • 2、与同伴的交往也为儿童对行为的自我调控提供着丰富的信
• 案例描述：早晨八点小三班李老师站在班级门口接待孩 子,开朗的依朵来了，一进门就大声说：“老师早上 好！”“朵朵真乖”李老师亲切地搂着依朵，简单地和 他聊几句在家的情况，就让她进来了。伊静妈妈抱着她 来到班上。伊静撅着嘴，不声不响。这孩子只要你一夸 她，就特别愿意在人前表现自己。李老师说：“伊静， 你看朵朵自己到班上放书包了，你也会，是不是？妈妈 看看，伊静可能干呢！”伊静麻利地滑下来，抱着书包 进去了。心瑶哼哼叽叽，一步三扭地拉着妈妈走来了。 她是个腼碘的小女生，李老师迎上去说：“心瑶的手绢 真好看，谁给的呀？快让老师看看。”李老师蹲下身， 真诚地欣赏着：“呀！真漂亮，这是小猴吧？”“不对， 是小熊。”“噢，进去让小朋友也看看吧，大家肯定特 喜欢。”“行”心瑶举着手绢进去了……
• 案例分析：
小班是幼儿进入幼儿园的第一年，也是幼儿从家庭走向社 会的第一年，他们需要适应幼儿园里陌生的环境，需要适 应这里新的人际关系，而老师代替父母，成为幼儿在幼儿 园里一切日常生活、学习、卫生保健等的直接负责人，因 此，老师在幼儿适应幼儿园生活的过程中起着重要的作用， 上述材料中，李老师针对不同个性特征的儿童采用不同的 接待方式，使儿童能顺利入园，这种师幼交往是积极的， 李老师的做法值得肯定与借鉴。
1.以语言发展为突破口，提高孩子对社会交往的认识。用 语言描述情景。培养孩子良好的交往行为。
2.教给孩子正确的交往方式。使用商量性交往语言。交换 策略。轮流策略。
案例分析
老师带着孩子们到户外的绿地上，树林中活动，他们开心极了， 一边玩一边议论着：“看，小鸟都喜欢树上，大树是小鸟的朋 友。”“我喜欢在树下躺着，那它也是我的朋友啰！”“大树 是我们的朋友，那它会不会说话呢？”…幼儿对此话题说个不 停。这时，老师抓住孩子们的这一兴趣点，进一步问他们“其 他人也会和树交朋友吗？”“他们是怎样和树交朋友的呢？…” 老师让他们回家后找找答案。幼儿回去后在父母的帮助下，通 过调查、绘画、翻阅书籍、看探索频道等，尝试着运用各种方 式和途径查找资料，了解了人类爱护树木的各种方法。
亲子交往对教育者的启示：
尊重孩子的独立人格 *培养孩子的好奇心和探索心。 *培养孩子的同情心和感激之心。 *培养孩子坚韧的意志和克服困难的毅力。
（二）亲子交往的形式—依恋
• 依恋是亲子交往过程中婴儿与特定对象（主要指父 母）之间形成的一种情感联结。 • 由英国心理学家鲍尔比最先提出。
依恋的产生与发展
（4）多重依恋阶段（9-18个月） 。开始对其他人产生依恋。 到18个月时，只有少数婴儿依恋一个人，一些婴儿可能对5 个或更多的人产生依恋。
影响亲子依恋的因素
1. 亲子早期接触
婴儿与母亲的皮肤接触； 父母对将出生的婴儿的态度； 父母对出生后的婴儿的态度。
影响亲子依恋的因素
2. 儿童方面的因素 （1）早产儿、难产儿、出生时就有先天疾病孩子需要父母更 多的照顾。 （2）早期儿童的行为特征、活动水平、挫折耐受力与生活的 节律性有明显的个体差异。
3.家庭教养方式。 （1）要建立安全的依恋，最关键的因素是抚养者的敏感性和 反应性。 （2）敏感性指父母对孩子需求信号的敏锐觉察。 （3）反应性指父母根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、 一贯地予以满足。 • 埃里克森
促进亲子交往、依恋情感发展的方法与途径 1. 父母采取正确的教养方式。 2. 提高养育质量。 3. 与婴儿同步活动。 4. 亲子游戏活动。
对孩子关心和宠爱都没有错，但是过了头，会变成对他的伤害。你如果整 天用禁止、不准的语言告诫孩子，会让他的行动处处受限，造成孩子胆小、 逃避的性格，不敢直面困难。
亲子交往的重要意义（作用）
（二） 儿童自信心形成不可或缺的条件。
社会化的过程，规范儿童各自的行为，使之 符合社会化模式。由于儿童的自然本能，其中有 许多并不符合社会要求，因此就必须通过教育等 方式对其加以抑制。这种抑制的副作用表现在两 个方面：一是对儿童创造性发挥的抑制；而是对 其自主行为的抑制。尤其是后者对儿童自信心的 形成相当不利。年龄越小的儿童，其生理需要越 加突出。倘若他们不在父母身边，这种本能的生 理需求，就不能给予及时的满足。