青少年的道德发展与教育

不变的顺序性
特征
结构的整体性 层级的整合性
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柯尔伯格的道德认知发展理论
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柯尔伯格的道德认知发展理论
前习俗水平 根据行为的直接后果来进行推理 。 道德标准存在于外部事件、不好的行为中，或出于生理 要求而不是人或准则的要求。 习俗水平 将行为与社会上的观点与期望相对照 。 道德标准存在于扮演好的或正确的角色中，在于遵从传 统秩序和满足他人的期望。 后习俗水平 个人自己的观点应该放在社会的观点之前。 道德来自于普遍适用的原则。
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科尔伯格的儿童道德认知发展阶段理论对
道德教育的启示 。
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科尔伯格的儿童道德认知发展阶段理论对道德教育的启示 。 道德教育的首要任务是提高青少年儿童的道德判断能力，培 养明辨是非的能力。 儿童的道德发展是有阶段性的。 学校、家庭、社会要创造良好条件，针对不同道德发展水平 开展各种道德教育活动。 提供略微超出儿童发展水平的社会道德问题让他们讨论，以 激发他们去实现更高阶段的道德水平，使他们的思维模式向 更高水平发展。
青少年心理发展与教育
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道德发展
1 柯尔伯格的道 德发展理论
2 皮亚杰的道德 发展理论
3 青少年期道德 判断的发展特 点
4 道德发展的影 响因素与道德 教育
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柯尔伯格的道德认知发展理论
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柯尔伯格的道德认知发展理论
道德判断的内容 指思考了什么，包括有关的道德事实，供参照的道德观 念及其相应的看法。 具体指个体对道德两难故事反应中所用的问题、规范和 要素。
道德判断的结构 指怎样思考问题或思维形式，是对具体道德内容进行思 维加工的方法和过程。
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柯尔伯格的道德认知发展理论
柯尔伯格按照道德判断的结构不同，将个体的道德发展划 分为三个水平六个阶段。 研究方法：开放式的两难故事法
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柯尔伯格的道德认知发展理论
道德发展阶段具有四个基本特征
结构的差异性
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柯尔伯格的道德认知发展理论
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柯尔伯格的道德认知发展理论 阶段1：服从与惩罚取向 为了逃避惩罚而服从 阶段2：朴素的快乐主义和工具定向 服从于获得奖赏 阶段3：好孩子取向 以他人的反应来判断是非 阶段4：法律和秩序取向 不再只遵从个体的标准，而是遵从社会秩序 阶段5：社会契约取向 维护社会秩序的一致意见，出现道德信念的可变性。 阶段6：普遍的道德原则取向 为了避免自责，而不是他人的批评； 既遵从社会标准，也遵从内化的理想。 10