学生管理的原则

学生管理的原则

学生管理由于是一种特殊的管理活动，是一种对于受教育对象——学生的管理，因而这种管理显然也是十分复杂的。

—、不要用固定的尺度和框框去要求学生

学校都是按照党的教育方针，针对着相应的培养目标而实际地开展工作的，这就是说，同一级类的学校教育在总的方面的要求是相同的，然而由于人的禀斌、爱好、性格以及所处的环境条件的差异，各个学生所实际表现出来的优缺点就肯定不是一样的。有些人往往在某些地方或某一方面才华出众，但在其他方面却表现一般，甚至较差。如果我们要求学生十全十美，那么在某一方面有才华的学生就有会被埋没，就无法得到很好的成长。假如对这种并非全优的学生要能及时地发现出来，并根据所长施以专门的教育，精心培育，帮助他们发挥自己的长处和优势，那么就有可能培养出拔尖的人才。历史上和当代的许多著名科学家、文学家、表演艺术家，以及我们所熟悉的著名运动员，往往就是这样被发现和培养出来的。作为教育工作者一定要转变对各种“特殊”学生态度，注意并发现学生身上特殊的兴趣和才能并予以特殊培养。只有在教育过程中不用固定的尺度和框框去要求学生，因材施教，才有可能在最大程度上提高教育工作的实际效果，获得最大的教育效益。

二、按照不同的层次评价和教育学生

就学生的各方面表现而言，实际上是存在着不同层次的。有一般学生，有三好学生，有在某方面或某一方面有特长的学生，也有特

优学生等等。因此，在评价学生时，就必须考虑到该生所处居的层次。比如有一件事情，在比较好的学生看来是十分容易的，他们可以不费吹灰之力就可以做到。但对于较差学生则实现起来就相对比较困难。如果以其最终实现结果的速度来进行评价，显然，比较好的学生肯定要优于各方面都较差的学生。殊不知，在实现最终的这样的结果的过程中，比较差的学生肯定要比比较好的学生付出更多的心血，也很有可能体现了更认真的态度。因而，在对这部分学生进行评价时，既不应当依然板起面孔去训斥比较差的学生，也不应当一如既往地去表扬比较好的学生，而是应当肯定比较差的学生所付出的努力，对他们进行鼓励。而对于比较好的学生则要在一方面肯定他们做出了相应努力的基础上，另一方面还要指出他们有条件应该做得更好，并同时给他们指出其中相应的不足之处和今后努力的方向，进而在更高的层次上对他们提出更高的要求。同样的，在教育工作当中，有时还会发现这样一种情况，就是有一件糟糕的事情，是由“较好”和“较差”两种学生做的，对于这样一种事实，到底应该如何评价呢？我们认为，这样一件事情，如果是出自差生之手则是完全可以理解的。相反，如果是系一向认为“较好”学生所为，那就需要认真思考一下了，这同时也为有的放失地实施教育工作提供了良好的契机。

三、为学生创造展示才能的机会

对学生进行管理，并不是把学生管理得严严的，说不准说，动不准动，只许按照老师的意志行事。如果老师对学生进行管理时，坚

持这样一种看法并付诸实施，那就大错特错了，事实上，对学生进行管理，实质上就是以一种合理的、有效的方式最大限度地促进学生的全面发展。所以为了做到这一点，就必须尽可能地为学生创造一个充分发挥自己聪明才智的天地，让他们心情舒畅地去想、去干。比如可以在平时多组织一些活动，如学科竞赛、科技制作比赛、体育艺术比赛、特长展示等等。通过这些活动，学生的注意力得到了相应的集中，他们可以从中获得智力的发展，获得成功和喜悦以及获得同学的友谊等等。只有在诸如此类的活动中，学生才有可能更大限度地调动起自己全部的秃发能量，发挥自己的创造性思维的能力，进而去体味创造的乐趣。除此之个，为学生创造一个充分发挥自己聪明才智的天地还有助于扫除学生成长过程中的心理障碍。这是因为，当今的青少年相当多的已从传统拘谨的“封闭型”、“内向型”转为“开放型”和“外露型”。他们不再受严格的传统规范的束缚，而喜欢富于挑战性的场面，在什么情况下都希望“试一试”，以验证和显示一下自己的能力。所以老师就必须改变传统的观念，还要再把学生爱表现自己一概看作是爱出风头和骄傲自大，以至于有意无意地给予压抑，进而给青少年制造一些不必要的心理障碍，不利于学生的修改和特长的发展。事实上，一个人的知识和才能，只有通过充分的加以表现，得到社会的承认才是有价值的。如果不给学生表现自己，充分发挥聪明才智的广阔天地，那么，他们的知识和才干就很难表现出来。当然由于青少年好胜心强，对问题的全面考虑有可能难于做到，因而在他们表现自己的过程中，难免会出

现这样或那样的缺点。这就需要教师在其中进行合理的引导。如果在这个过程中，教师不但不支持，相反还设法压抑，那么从培养学生的角度看就是很不正确的了。

四、对学生的管理要做到宽严结合

人人都具有自觉能动性、自尊心和荣誉感。学生当然也不例外，甚至在某些方面还相当突出。有些时候，老师对学生不十分严格，持一种宽容的态度，学生因此而受到相应泊尊重和依赖，那么他们就很有可能更加充分地发挥自己的主动性、创造性和聪明才智。相反，如果对他们不尊重、依赖甚至歧视、侮辱和压制，那么其后果便不堪设想。管人的问题从来都是十分复杂的。有的心理学家指出：对不同年龄特征，不同文化教养的人，要有不同的管理方法。比如对幼儿要严管少教，对小学生要严管多教，对中学生要少管多教。对成年人要少管少教，重在引导。这些提法虽然不一定完全正确，但旨在强调对人的管理上要因对象特点而宜，区别对待，则是可取的。其实，对学生的管理除了要从宽，特别是对待学生正当的兴趣爱好、正当的要求要从宽以外，有些还要从严要求。比如学生在理想信念、道德品质、文化知识和组织纪律等方面出现问题的时候一定要严格。当然教师在严格要求学生时也不是毫无原则的严，绝对不是“唯教师意志是从”而不问意志是否合理正确。为了取得严加管教的好效果，这类要求应当是正确的、简明的、有计划的和严格的。“正确”是指提出的要求应是科学合理，符合学生年龄特征，切合实际，另人信服。“简明”是指要求应易被学生理解掌握，便

于记忆和履行。“有计划”是指对学生的要求一次不能提的过多，要由易到难、有步骤地、循序渐进地提出。“严格”就是对学生的缺点和错误丝毫不能放松教育，决不能因其不或因其年轻而原谅姑息，要注意防微杜渐、从小培养好，对学生的要求一旦提出，就要不折不扣、坚持不渝地引导和督促学生做到，丝毫不能放松。