行动研究案例分析
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4.增加书面表达：随着行动研究的深入，我此时把第二阶段的口头 描述练习改成了书面表达，这就要求学生在用词时更加准确更加精 准。同时在很大程度也加强了学生对词汇的长时记忆
第三阶段行动研究
• 结果与反思：这一阶段着重如何巩固和提 高学生的词汇记忆效果，保持词汇学习兴 趣的问题，通过这一阶段的活动，提高了 学生的英语表达能力，学生每天获得进步 取得了巨大的成就感，调动了学生的积极 性和主动性，并提高了书面表达能力。
四.行动研究结果及反思
• 1.行动研究结果：作为教师，我发现了自己 过去在词汇教学方面，特别是指导学生词 汇存在着疏漏。我认识到，教师对于词汇 记忆的指导和监督不应该是阶段性的，而 应是持续的长期的。 • 2.教师反思：教师是师生互动的过程，教师 不光要教授生词，更应该交给学生记忆的 方法。教师要以自己“教的智慧”，激发出学 生“学的热情”，使得教学真正成为师生乐于 享受的共赢的过程。
第一阶段行动研究： • 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究， 学生在词汇记忆方面发生了可喜的变化， 有学生在学生日志记录“记忆词汇不再像以 往那么干涩，而是变得生动了。行动研究 开展前，每天基本不花时间学习词汇的学 生占23%，第一阶段结束后，这一数字已 经降到7%。
第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
第二阶段行动研究
1.指导制作电子词汇卡片：输入的信息在经过人的注意过程的 学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过即使复习，这 些记住的东西就会被遗忘，外语教师应注意利用重复来提高学生 的外语记忆力。 2.增加趣味性:为了满足学生在问卷中提出的增加词汇记忆趣味 性的要求，我在每个单元的学习过程中，进行一两次五分钟口头 词汇检测，学生根据我给出的中文，拼读并口头拼出单词，或翻 译我给出的词组或短句。 3.组织学法交流：每个学生的生理特点，生活经历各异我在所教 班级组织一次词汇记忆方法的经验交流活动，同学们或介绍最 适合自己的词汇记忆妙招，或畅谈词汇记忆中的感悟和困惑。
二.制定行动研究计划
行动研究计划实施表
阶段 任务与内容 历时 具体时间 操作步骤
一 问题初探 二 分析研究 第1-5周 第6-11周
第1周 第2-4周 第5周 第6-8周 第9周 第10-11周
了解与分析 消除恐惧 初步调整 提高效率 交流 调整对比
三
应用完善
第12-13周
丰富方法，保 持兴趣
• 在问题初探阶段：为了满足学习者的求成欲，我通过访谈 的形式，了解学生明确词汇学习意义，帮助学生坚定学好 语言的信念，四周后，我再次就词汇记忆的效果和感受对 他们进行访谈，及时总结行动实施初期的得与失，调整制 定下一阶段的行动研究。 • 在分析研究阶段：我在学生树立起学好词汇的信心基础上， 向学生推荐更高的词汇记忆方法，促使他们进一步提高词 汇记忆的效率，，四周后，对学生的记忆效果进行追踪， 就此阶段关于词汇记忆的讨论，访谈的结果进行分析。 • 在应用完善阶段：我让学生多动脑，引领他们关注自己的 词汇记忆的效果，做到多种记忆方法的综合运用。同时， 我让学生认真记录开集体分享学习日志，达到自我激励， 相互促进的目的，这一阶段的主要任务是再认识词汇记忆 的意义，保持词汇学习的热情。
三.实施行动研究计划
第一阶段行动研究： （1）明确词汇记忆的意义，我改变了以往的教师强加于人的灌
输模式，二十通过大讨论的形式，让学生各抒己见 （2）拼读为先 我把构词能力和语法功能强的字母（如S等）的发 音，常见字母组合的发音及英语单词重音的规律，词性与读音的 关系等知识，结合单元词汇，适时适量的在课堂上传授给他们。 （3）高频词为主熟悉程度高，使用频率高，具体和相互关联的 词一般都会提高记忆。我于是让学生分批次记忆单词，首批词 汇为单元高频词，以各课话题相关的实词和词组为主，数量控 制在各课生词总量的50%。 （4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
调查研究：调查问卷显示， 1.近27%的学生对自己目前的词汇记忆效果感到不满意 或者很不满意 2.另外近20%的学生认为在词汇记忆过程中缺乏方法指 导，因而收效甚微 3.根本没有任何词汇学习工具的学生占22% 4.对于词汇测试有抵触情绪的学生占31%
调查结论：问卷结果显示，虽然对学生而言，词汇 记忆很枯燥，难度也大，但他们还是认识到词汇记 忆对于语言学习的重要性和必要性。高中阶段学生 的学习负担重，因此学生本人也试图发现更高效的 词汇记忆方法。无论是在词汇学习的最初阶段，还 是词汇检验阶段，他们都希望是轻松的，简单的， 快乐的，有趣味性的，借助母语则能让他们更容易 获得这一体验。
确认研究问题：
• Clark & Starr(1975)认为，由于每一个教师都有有 价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”。因而 对教师来说，找出办法来激励学生的学习动机是 很重要的，通过对调查问卷的认真分析，结合学 生学习实际和本人的教学实践，我认为提高学生 的词汇学习效率的关键是激发他们词汇记忆的内 部动机，也就是让学生首先对词汇记忆产生浓厚 的兴趣，从而形成积极学习的意向。
行动研究案例四：
北京市育英中学 （赵静）
课题名称：如何激发学生词汇记忆兴趣 的研究
1. 2.
行动研究报告
制定行动研究计划
实施行动研究计划 行动研究结果及反思
3.
4.
一.行动研究报告
ຫໍສະໝຸດ Baidu
研究背景 发现问题 调查研究 调查结论 确认研究问题
研究背景：北京市育英中学高一（1）班（普通 班）高一（5）班（普通班），执教者是北京市 育英中学优秀教师。 发现问题：多年来在感悟学生英语学习时，我发 现最制约他们进步的原因是词汇量太小，审题时， 找不到关键词；阅读时，对长难句理解有误等。 提出假设：学生英语学习中出现很多问题是由 于“不认字”造成的，再进一步反思 ，自己 对学生在词汇学习策略，尤其是词汇记忆方面 缺乏指导，久而久之，词汇记忆成了相当一部 分学生的繁重负担，词汇记忆效果不佳成为很 多学生英语学习的瓶颈。
第三阶段行动研究
• 结果与反思：这一阶段着重如何巩固和提 高学生的词汇记忆效果，保持词汇学习兴 趣的问题，通过这一阶段的活动，提高了 学生的英语表达能力，学生每天获得进步 取得了巨大的成就感，调动了学生的积极 性和主动性，并提高了书面表达能力。
四.行动研究结果及反思
• 1.行动研究结果：作为教师，我发现了自己 过去在词汇教学方面，特别是指导学生词 汇存在着疏漏。我认识到，教师对于词汇 记忆的指导和监督不应该是阶段性的，而 应是持续的长期的。 • 2.教师反思：教师是师生互动的过程，教师 不光要教授生词，更应该交给学生记忆的 方法。教师要以自己“教的智慧”，激发出学 生“学的热情”，使得教学真正成为师生乐于 享受的共赢的过程。
第一阶段行动研究： • 数据收集方式：访谈 学生日志 • 结果与反思：经过第一阶段的行动研究， 学生在词汇记忆方面发生了可喜的变化， 有学生在学生日志记录“记忆词汇不再像以 往那么干涩，而是变得生动了。行动研究 开展前，每天基本不花时间学习词汇的学 生占23%，第一阶段结束后，这一数字已 经降到7%。
第二阶段行动研究
结果与反思：这一阶段活动，学生们增加了 词汇学习的时间，对学习词汇充满热情，学 会了自主探究，词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段，我仍坚持检查课后拼读单 词，读书，背书的情况，让学生进一步体会 读写之间的关联及语用，帮助他们提高词汇 记忆效率。
第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式：我把听写作为一种常规的， 更重要的词汇检测形式，听写分为三个层次，逐一递进，即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用，学生对词汇 理解有了完整的体验，进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受：会学习的人首先是个会思考的人，在 整个计划研究过程中，我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面，学生在做记录的同时，更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯，增强了学习的计划性 3.增加阅读量：《普通高中英语课程标准》（教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求，除教材外，课外阅读量应累 计达到23万词以上，词汇学习的目的就是为了表达和阅读，而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
第二阶段行动研究
1.指导制作电子词汇卡片：输入的信息在经过人的注意过程的 学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过即使复习，这 些记住的东西就会被遗忘，外语教师应注意利用重复来提高学生 的外语记忆力。 2.增加趣味性:为了满足学生在问卷中提出的增加词汇记忆趣味 性的要求，我在每个单元的学习过程中，进行一两次五分钟口头 词汇检测，学生根据我给出的中文，拼读并口头拼出单词，或翻 译我给出的词组或短句。 3.组织学法交流：每个学生的生理特点，生活经历各异我在所教 班级组织一次词汇记忆方法的经验交流活动，同学们或介绍最 适合自己的词汇记忆妙招，或畅谈词汇记忆中的感悟和困惑。
二.制定行动研究计划
行动研究计划实施表
阶段 任务与内容 历时 具体时间 操作步骤
一 问题初探 二 分析研究 第1-5周 第6-11周
第1周 第2-4周 第5周 第6-8周 第9周 第10-11周
了解与分析 消除恐惧 初步调整 提高效率 交流 调整对比
三
应用完善
第12-13周
丰富方法，保 持兴趣
• 在问题初探阶段：为了满足学习者的求成欲，我通过访谈 的形式，了解学生明确词汇学习意义，帮助学生坚定学好 语言的信念，四周后，我再次就词汇记忆的效果和感受对 他们进行访谈，及时总结行动实施初期的得与失，调整制 定下一阶段的行动研究。 • 在分析研究阶段：我在学生树立起学好词汇的信心基础上， 向学生推荐更高的词汇记忆方法，促使他们进一步提高词 汇记忆的效率，，四周后，对学生的记忆效果进行追踪， 就此阶段关于词汇记忆的讨论，访谈的结果进行分析。 • 在应用完善阶段：我让学生多动脑，引领他们关注自己的 词汇记忆的效果，做到多种记忆方法的综合运用。同时， 我让学生认真记录开集体分享学习日志，达到自我激励， 相互促进的目的，这一阶段的主要任务是再认识词汇记忆 的意义，保持词汇学习的热情。
三.实施行动研究计划
第一阶段行动研究： （1）明确词汇记忆的意义，我改变了以往的教师强加于人的灌
输模式，二十通过大讨论的形式，让学生各抒己见 （2）拼读为先 我把构词能力和语法功能强的字母（如S等）的发 音，常见字母组合的发音及英语单词重音的规律，词性与读音的 关系等知识，结合单元词汇，适时适量的在课堂上传授给他们。 （3）高频词为主熟悉程度高，使用频率高，具体和相互关联的 词一般都会提高记忆。我于是让学生分批次记忆单词，首批词 汇为单元高频词，以各课话题相关的实词和词组为主，数量控 制在各课生词总量的50%。 （4）突出语用行动研究问卷的调查结果显示，学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词，于是，我充分利用教材，在布置词汇记 忆任务时，要求学生熟读课文中生词的所在句，背诵词汇运用生 动的段落。听写时，也强调词块或语块。
调查研究：调查问卷显示， 1.近27%的学生对自己目前的词汇记忆效果感到不满意 或者很不满意 2.另外近20%的学生认为在词汇记忆过程中缺乏方法指 导，因而收效甚微 3.根本没有任何词汇学习工具的学生占22% 4.对于词汇测试有抵触情绪的学生占31%
调查结论：问卷结果显示，虽然对学生而言，词汇 记忆很枯燥，难度也大，但他们还是认识到词汇记 忆对于语言学习的重要性和必要性。高中阶段学生 的学习负担重，因此学生本人也试图发现更高效的 词汇记忆方法。无论是在词汇学习的最初阶段，还 是词汇检验阶段，他们都希望是轻松的，简单的， 快乐的，有趣味性的，借助母语则能让他们更容易 获得这一体验。
确认研究问题：
• Clark & Starr(1975)认为，由于每一个教师都有有 价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”。因而 对教师来说，找出办法来激励学生的学习动机是 很重要的，通过对调查问卷的认真分析，结合学 生学习实际和本人的教学实践，我认为提高学生 的词汇学习效率的关键是激发他们词汇记忆的内 部动机，也就是让学生首先对词汇记忆产生浓厚 的兴趣，从而形成积极学习的意向。
行动研究案例四：
北京市育英中学 （赵静）
课题名称：如何激发学生词汇记忆兴趣 的研究
1. 2.
行动研究报告
制定行动研究计划
实施行动研究计划 行动研究结果及反思
3.
4.
一.行动研究报告
ຫໍສະໝຸດ Baidu
研究背景 发现问题 调查研究 调查结论 确认研究问题
研究背景：北京市育英中学高一（1）班（普通 班）高一（5）班（普通班），执教者是北京市 育英中学优秀教师。 发现问题：多年来在感悟学生英语学习时，我发 现最制约他们进步的原因是词汇量太小，审题时， 找不到关键词；阅读时，对长难句理解有误等。 提出假设：学生英语学习中出现很多问题是由 于“不认字”造成的，再进一步反思 ，自己 对学生在词汇学习策略，尤其是词汇记忆方面 缺乏指导，久而久之，词汇记忆成了相当一部 分学生的繁重负担，词汇记忆效果不佳成为很 多学生英语学习的瓶颈。