对日汉语教学中的词汇问题

试论对日汉语教学中的词汇问题
摘要在汉字传入以前，日本并没有自己的文字体系，直到平假名和片假名的形成、整理及广泛使用，才结束了日本只有语言、没有文字的历史。

如果将现有日语词汇按词源进行分类，大致有和语词、汉语词、外来语词及复合组成的混种语词四种。

其中，和语词是日本的固有词汇，汉语词是日本在古代引进中国文化的基础上发展起来的，这一部分在日语词汇当中占了较大的比重，据统计，日本杂志中的和语词在全部词条中占36.7%，而汉语词所占比例约为47.5%。

正是由于汉、日两种语言之间存在的这种千丝万缕的联系，在对日汉语教学过程中，应针对这两套语言词汇体系各自不同的特点，结合相关的中日文化进行教学。

关键词日语；汉语；日汉语教学；词汇问题
一、日语中的古汉语词
汉语的“跑”翻译成日语是走る，日语中另有歩く表示“走”的意思。

于是，日本学生学习汉语的“跑”、“走”、“步”三个词就难免犯糊涂了。

其实，汉语词汇在历史发展中意思发生了变化，而日语词中吸收的大量古汉语词仍然保留着原来的词义，所以只要能追根溯源，给学生讲清楚各个词语的本义，上述问题便可以迎刃而解了。

在古代，“步”字代表“走步”，后来“步”字逐渐转化为名词，“走”义消失，转移到“走”上面。

《说文解字》：“走，趋也。

”趋即快跑。

后来“走”不再用于快跑，接受“走步”的“走”义。

“快
跑”义则由“跑”字来表达。

如此这般跟学生分析每个词的来龙去脉，有助于他们准确地区分和掌握词义。

二、日语的国字
除了单纯地借鉴古汉语词汇，日本人还跟据汉字的造字方法，独立创造具有本民族特色的国字，用来表达汉语所没有的事物和概念。

例如，「働」就是表示人活动的意思，「鱈」表示下雪的时候捕捉的鱼，「凪」表示风停止了。

可以看出，所谓国字也就相当于会意法造出来的汉字。

日本学生对他们本民族的国字的各个部件了解透彻了，必然对学习汉字有一定的帮助。

在教学中我们也可以尝试利用这种相似性将汉语与国字进行对比，从而提高日本学生对汉字的接受能力。

三、汉语中的日语外来词
日语对汉语的渗透在历史上有过两次高峰，一次是明治维新时期，日本接受了西方先进生产力的影响，科学技术上取得极大进步，也引进了大量西学词汇。

日本学者将这些词汇用古书上汉语进行标记，如革命，《易·革》：“汤武革命，顺乎天而应乎人。

”“革命”原指变革天命，改朝换代，日本人借用来翻译西方revolution这一术语。

又如经济，《晋书》：“起而明之，足以经济。

”“经济”原指经世济民、治理国家，日本人借用来翻译西方economy这一术语。

有人把这类词称为“和制汉语词”，一大批和制汉语词在后来的文化交流中逐渐渗入我国。

高明凯、刘正琰在《现代汉语外来语词研究》中列举了459个日语外来词，这些词语基本成为当今常用词汇。

第二次高峰在二十世纪80年代改革开放时期，我国大量吸收国外的先进文化，新的日语汉字词汇出现在汉语中，如料理（饭菜）、人气（受欢迎度）、写真（照片）、攻略（游戏流程）等等，它们极大的丰富了汉语词汇，为汉民族文化输入了新鲜的血液。

有学者专门对“写真”一次进行了考证，他说：“‘写真’一词在古汉语中出现较早，‘写’有‘摹画’的义项，‘真’有‘真实，真诚；肖像’的义项。

”根据《古汉语词典》，“写真”有三层意思：一是摹画人的真容，二是肖像画，三是如实摹画景物。

可见，古汉语“写真”包含动词、名词两种词性，但却没有照片的义项。

该词传入日本后，一时间用法仍与古汉语略通。

直到1848年，日本引进了西方照相技术，“写真”的词义才得以扩展，到1894年，日本最早的两家摄影杂志《写真月报》和《写真新报》创刊时，“写真”一词最为“摄影”、“照片”的意思最终确定下来。

（戴玉金《从日语的汉语词中看中日间词汇的双向交流》，《龙岩学院学报》2010年第1期）随着中日两国间的文化交流，“写真”作为“摄影”、“照片”的意思又重新传入中国，并且语义缩小为“以某人的身体为创作主体的人体摄影”，即现在所流行的艺术照。

由“写真”这个词在中日两国间的双向交流，可以看出汉语词汇的某些发展变化。

在教学中向学生讲明这些词汇发展变化的轨迹，理清每个词在各个阶段新增加的或逐步废除掉的义项，有助于他们更好地理解词义。

为了追求新颖独特的表达效果，即便汉民族语中早已存在表达同一意思的词汇，我们在交际中仍日益倾向于使用这些日语外来
词。

日本学生因此有着得天独厚的条件，学习这些汉语词汇比其他外国学生更得心应手，相对容易许多。

四、同形词汇的理解误区
尽管中日两国语言文字有着上述种种千丝万缕的联系，但不容忽视的是，汉字进入日语之后，意义已经发生了微妙的变化，即便书写相同，词义也可能大相径庭，所以需要特别留意这些差异，切忌望文生义。

例如：
汉语的“娘”指母亲或是对年长已婚妇女的尊称，日语的「娘」指的是女儿、姑娘；
汉语的“勉强”主要有三条词义，一是能力不够或不愿意，还尽力去做，二是使做难于做或不愿意做的事，三是牵强；凑合。

日语「勉強」则是指学习、用功；
汉语的“手纸”指的是厕纸，也叫卫生纸；日语「手紙」则是书信的意思。

以上所举的词语在两种语言体系中意义完全不同，除此以外，也有意义相近，但范畴有大小之别的词语。

例如：
「放心」在日语中既有汉语“放心”的含义，还有精神恍惚，失神的义项，后者是汉语“放心”所没有的；
「差別」既可以表示区别、差别，还可以表示歧视的意思，而汉语“差别”只能表示形式或内容上的不同，即区别。

相反的，「蒼白」日语中只表示（脸色）苍白，而汉语另有（形容表达不生动）苍白无力的意义；
「成就」只有完成义，汉语“成就”除了表达完成的意思，还有成就、成绩的意思。

对于这部分同形异义词，教学中需要帮助学生克服母语的影响，找出两种词义的差异，通过反复的提醒和专门的辨析练习使其真正掌握汉语词义。

表面看来，中日两国文化极其相似；实际上，哪怕是日常生活中观念、习惯方面的细微差异都有可能造成理解上的偏差。

从以上的分析可以了解到，从事对日汉语教学，尤其是作为建筑材料的词汇的教学，需要打好坚实的基础。

在帮助日本学生努力扩大词汇量的同时，还要指导学生学习汉语语法和一些语言文化知识，在语言的学习过程中注意两国文化间的差异，这样才能克服听说读写的障碍，真正掌握一门语言。