家校合作

龙湖国际城小学

家校合作教育的研究和实践

【摘要】：家庭、学校、社会在教育过程中的密切合作与相互支持，是我国学校教育改革的重要组成部分,家校合作是我们教育工作者永恒的话题。工作中深刻把握新课改精神，勇于屏弃旧体制之糟粕，大胆创新在家校合作方面有着更深层次的认识和丰厚的收获。

【关键词】家校合作和谐教育

提起家校合作教育，很多人立即会联想到这样的情形：孩子在学校表现欠佳，家长被老师请到学校共同商量如何教育孩子；每天孩子家庭作业完成后，家长检查完成情况并签上大名；家长利用孩子双休日给他找各种培训班，以培优补差这一切不禁让人生疑：这是家校合作吗？家长在家校合作中只能做教师的助手吗？多元化、多样化的教育构成一种大教育体系。在这个大的教育体系下，教育不再是学校单方面的职责，学校也无法独立完成对少年儿童的教育任务，而应该与社会，尤其是与家庭加强合作。紧密的家校合作具有深刻的时代背景，是时代的需要。对接式家校合作教育由此应孕而生了。对接式家校合作教育是指家校双方在现代社会和教育背景的影响下，在教育理念、教育内容、教育方法、教育行为以及关注孩子成长中的教育沟通、教育共识、教育对接的和谐运作模式

一、在传统的家校合作中存在着许多的不足。

（1）随意性强，计划性差。家校合作活动计划是实现家校合作目的的基本保证，系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是活动开展

的指南，而且能对活动的顺利进行起到促进作用。然而，即使已经开展的活动，也往往缺乏活动记录、总结和专题研究。由于目的性不强、准备不足、组织不得力，收到的效果必然微乎其微。这样的家校活动反而会挫伤教师和家长对学校合作的积极性。

（2）形式单一，缺乏实效。许多年来，家校合作的模式几乎被“家长会”垄断。而“家长会”的基本模式也很固定，先是校长讲话，教导家长怎样教育孩子，多为冠冕堂皇的大道理，认真听的家长往往很少，然后是各班的班主任老师讲话，主要是介绍全班学生的基本状况，并指点家长如何辅导孩子学习。在整个家长会上，家长只是被动的“接受器”，没有发言的机会。还有一些，则是请来教育专家为家长作一个报告,就算是完成任务了。这两种合作形式都只是教师或专家向家长单向的传递，没有构成两者的双向交流，这样的家校合作，起不到实效。久而久之，家长也自然失去兴趣。学校归学校，家里原来是怎么做的，现在仍然怎么做。家校合作始终不能步入到同一条起跑线上来。

（3）相互挑剔多，合作少。个别教师认为家长参与到学校事物就是对自己工作的“横挑鼻子竖挑眼”，是专门来找茬的。同时，把学生出现的问题归罪于家长头上，认为“家教”不好，把“家长会”、家访，看作是向家长“告状”的好机会。家长也把孩子成绩方面、行为方面的问题归罪于学校，认为教师不够严格，校风不好，有了这样的屏障，双方的合作、交流当然很困难。

二、新课程改革呼唤和谐的家校合作。

新课程的实施迫切需要家长与学校形成同步的合作关系。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一段话“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”这短短的一段话，多次出现“一致”、“同样”、“志同道合”这样的词语，旨在向我们强调家校形成同步教育的重要性。新课程的实施，给教育带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、作业设计、评价方式，都有别于过去的传统教育。我们的家长，对于教育的了解仅仅是凭着自己当初上学时的印象，仅有个别的会关注一些媒体上关于教育改革的一些报道。如果新课程的实施得不到家长的支持和配合，将是举步维艰。比如，新课程重视学生综合能力的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此，教师在作业的设计方面与以往有了很大改变，机械重复的练习少了，重能力培养的实践作业多了。有时，还嫌教师布置的作业太少，最好孩子回到家开始到睡觉前一直做，并认为这样才能学得好。而对于教师要求学生从生活中去寻找答案，自己进行一些尝试的作业认为“不务正业”，采取不支持、不配合。又比如，对于孩子的评价，家长关注的就是“成绩论英雄”。对于被教师肯定的其余方面的优点“视而不见”或认为都没用，惟有成绩好才是最有本事的，诸如此类的现象，比比皆是。面对这种现象，学校必须本着为学生“终身发展”打好基础的良好愿望，主动探索一条行之有效的家校合作途径。

促使家长主动关注学校研究假设你是一位学生家长，当你步入孩子所在的学校时，你能感觉到学校潜在的氛围吗？它是欢迎你来参与还是将你拒之于千里之外？每所学校都有不同的气氛，他是在学校管理人员的影响下形成的，反映着学校每一个教职员工与家长合作的态度。很显然，学校的这种氛围在很大程度上决定了家长是否愿意主动关注学校。那么，如何才能让家长感到受欢迎？营造合作气氛的主要因素主要有两个：

一、学校教职员工的积极态度，即处处体现出已接纳家长为合作伙伴；

二、能够让家长真正介入学校事务的合作活动。前者又是后者的基础。对于第一因素，我们主要采取了以下措施：第一通过外显的手段让家长感受到学校欢迎家长来校的诚意。要采取的第一项措施是：让《家长会通知》“改头换面”。多少年来，我们的家长已习惯接到学校发出的家长会通知“定于某月某日某时召开全校学生家长会，望家长”一纸通知就是一道命令，家长的感觉就是必须完成的任务，没有选择的主动权。我们要把公文式的“通知”改为内容热情洋溢配有精美插图的“邀请书”，在语言的组织上更是充分体现对家长的尊重“如果您能来参加，我们感到十分荣幸，如果您抽不出时间，可以和班主任老师另约时间”这些看似细小的改变，其实体现出学校一种观念的改变。许多老师曾担心，这样做是否会导致很多家长找各种理由不来参加，事实证明，这种担心是多余的，还有很多家长对学校的这一做法持肯定态度，感受到自己受到了尊重。要采取的第二项措施是：对

家长来校访问或参加活动，提供良好的服务，让他们感受到学校的重视。对于家长的来访，邀请他们到专门的会客室，为家长提供良好的与教师交流的环境。每一学期将要开展的大型活动，在学期初让学生带给家长，家长可以根据自己的实际情况，选择其中一项或几项活动参加，避免有些活动因家长实在安排不出时间参加而让他们留下遗憾。等到活动将进行的前一星期，提早发出邀请，以便家长安排好工作。对于第二因素，他们主要是为家长提供参与学校教育的机会，在参与中培养家长对学校的认同感。（1）建立班级家长组织。在班级中成立“家长委员会”等组织机构，更能增强家长的参与学校教育的兴趣和责任心。经过家长自愿报名后，投票产生的家长委员会，可以在教师和家长之间架起一座沟通的桥梁，帮助教师策划班级活动，为班级提供所需的帮助和支持。同时，也可以向教师反映家长意愿，或代替教师出面澄清一些事实。通过参与这些工作，让他们感受到教师是真正把他们当作了合作者。（2）预约听课制家长如果有空，想来学校了解孩子一天的学习，可以随时提出要求，只要提前几天预约。可以根据自己的意愿决定听几节课或全程参与一天的活动。对于大多数家长来说，总是习惯于学校发出邀请才来听课，能主动预约听课需要建立在家长已非常主动参与学校工作中的基础之上。许多家长也往往会有一些顾虑，想到这样做会不会留下一个不信任老师的坏印象。因此，可以把这项工作交给班级的家长委员会，由他们提出。同时做好教师的思想工作，消除他们的误解。这样做，可以弥补一些家长因不能参加一学期一次的家长开放日活动的遗憾，又让家长感受到自己的权利得