高职英语写作教学的现状及对策

高职英语写作教学的现状及对策

摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。本文通过对高职英语写作现状的分析，提出几点提高写作能力的对策，以期对教学有所借鉴。

关键词：高职院校英语写作教学现状和对策对策

高职英语教学是高职教育中一个重要环节，然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此，怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对

的一个课题。

一、高职英语写作教学的现状

第一，写作在教学实践中没有得到充分的重视。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组

织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会，学生很容易丧失对英语写作的兴趣。

第二，学生词汇量少，写作教学难度大。虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型。但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础。没有进行过大量的英语文奄阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。从学生的角度出发，离职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从人手。同时。学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低。久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。

第三，由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这不但对于学生是可悲的，对于老

师又何尝不是可叹的呢。

二、高职英语写作教学的对策

1、提高学生对英语写作的认识。高职学生对英语写作的认识只停留在三、四、六级考试的层面上，为考而练的思想很严重。因此，高职英语教师要向学生灌输这样的道理：随着三、四、六级考试在社会的权重不断增强，高水平的英语写作能力逐步受到社会的青睐，外语综合性人才的写作能力凸显其越来越重要的地位。学生对于高职英语写作重要性的认识提高了，从社会发展需求的高度，从未来人才培养的方向上来激励自己学习英语写作。

2．改变教学思路和方法，激发学生的兴趣。传统的英语写作教学方法一般都是老师在课堂上把写作技巧大致地讲一下。然后布置一个题目让学生课后去写。由于高职的公共英语课人数较多，很多都是大班授课，所以老师无法顾及到每一个学生，课后没有时间把每个学生的作文都一一评改。针对这些情况，教师应该改变一下教学方法。首先，在讲授写作技巧的时候，不要直接把写作技巧告诉学生，而是可以给学生看一两段范文，或者是一两段学过的文章，让学生自己归纳出写作特点和技巧，然后教师再加以补充，这样就比被动的输入效果要好。其次，教师在布置作文题目的时候，应该想一些学生感兴趣的、贴近学生生活的话题。比如大学生的恋爱、就业、网络游戏等等。如果布置的题国学生者s不感兴趣或者比较生疏，那么学生会觉得无话可说，自然就无法把文章写好。再次，

在学生动笔写之前，可以花十到十五分钟的时间，让学生先讨论一下怎么选词造句。怎么谋篇布局，然后把提纲列好。之后，教师可以针对学生所列的提纲加以指导。最后，由于教师没有那么多时问批改作文，那么可以让学生互相批改，通过互相批改。教师还要把学生批改完的作文拿来看一下，对学生的错误进行归纳，最后再在课堂上进行讲评，这样就能使学生进步的更快。

3．调整英语教学大纲和计划。根据《离职高专教育英语课程教学基本要求》和学校自身定位。设计如适合各自学校学生发展的写作课程，并将英语写作纳入教学大纲和教学计划，安排专门的时间用于写作教学和指导。例如在4个学期的英语教学中，安排一个学期或相当于一个学期的教学课时(约54学对)，专门用于集中训练英语写作能力，既要安排基础英语写作课程，又可以根据学生需要，开设英语应用文写作选修课程，采取“以读促写”、“以译促写”的方法，设计从英语简单句到复合旬、从句子到段落、从段落到篇章的综合模式，培养学生的写作能力。

总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写

作教学方法。

参考文献：

[1] 方秋芳，英语学习策略论[m]，外语研究，2006年4月。

[2] 胡华芳，大学英语写作现状及教学对策[j]，华东交通大学学报，2005年22卷。