国外高校教学质量评价相关研究现状

国外高校教学质量评价相关研究现状

国外高校一般情况下对于自身的教学工作安排自主性较高，所以在不同高校之间对于教学质量的评价标准存在一定的区别，国外针对教学质量评价进行的相关研究成果丰富，对国外先进研究成果和实践经验的研究将为本研究提供灵感和理论帮助。

美国大学对教学质量进行的评价是多主体同时进行的，包括从教师、行业、学生和学校管理者的角度出发，对教学行为进行综合评价。在评价体系中教师评价的环节又被称为自我评价，主要是教师对自身的教学行为出现的问题进行发现和反思的过程，使用的方法一般是对教学录像进行回看，这是教师对自身教学过程的仔细审视和对教学中出现问题的改正。学校还会将对于教学活动的标准要求整理成册，供教师学习[1]。

美国高校中通过同学科的其他优秀教师对教学质量进行评价，这种评价方式被称为同行评价，教师通过同行评价可以从专业的教学工作角度对课堂可能存在的问题进行分析。在对课堂质量进行有关学生评价的过程中，为了尽量避免主观因素对结果的干扰，各学校会依据不同的教学形式制定相应的评价标准，有为大班化教学设计的，也有为实验教学设计的[2]。

以上评价形式是美国高度发展的教育体系所带来的专业性解决方案。美国大学在评价指标中对标准的描述有助于学生对其内涵的准确理解，如教师备课情况、教师对知识点的清晰描述、教学过程的进度把握、是否关心学生的学习情况等，这些指标的描述对于教师教学质量水平可以做到准确的反映。同时，在进行评价工作时，还将对学生对于教学活动的兴趣培养开展工作作为考核的指标，相关的描述包括学生对教学环节的兴趣程度、学生参加某些选修课的原因、学生对课程的期望程度等。这样的评价体系保证了评价过程的客观性和评价结果的准确性，更有利于教师教学活动的顺利开展和课程质量的提升。

在美国的高校当中，学生独立学习能力和创造能力是在人才培养工作中的重点，针对在教学活动中的特点，高校制定了有关的评价指标，如斯[1]Di Chen , Ruijuan Hou.The Study on the Reform of Classroom Teaching Quality Evaluation System in Military Academies under the New Situation[J]. Atlantis Press,2019：97.

[2]Ye LI , Qing-hui DAI.On Exploration of University Supervisors in the Evaluation of Classroom Teaching Quality[J]. DEStech Publications, Inc,2015:14.

坦福大学在对教学质量的评价指标中就有能否培养学生的独立学习能力

和创造能力这一项，并且对教师在课堂上是否鼓励学生提出自己的问题做出了要求，要求教师在课堂上主动调动学生学习的积极性和自发性；另外加大伯克利分校在对教师职称晋升考核工作中，也将其是否培养学生的独立性和创造性作为其教学能力的评价标准之一。在对教师的教学行为进行全方位的评价的同时，美国大学对于教师课前课后的工作情况也做了要求，构成了对于教师包括课前准备工作、课堂教学水平和课后追踪辅导的立体评价体系。一些学校对于教师在课后帮助学生学习巩固的情况格外重视，会要求教师在课堂结束后跟踪学生的自主学习进度，及时回复学生对于课堂呢内容的询问、及时批改学生的作业和论文对学生的学习成果进行评价、在必要情况下对学生的生活情况和心理健康情况进行干预等，美国这样的评价体系覆盖范围极广囊括了教学过程的方方面面。