混合式学习评价心得体会word.doc

作业六：心得体会

新课程改革已在全国如火如荼地开展起来，在使用新教材，以新的教学理念贯彻新课标的过程中，迫切需要与新课程相配套、与所教学生实际相符合的评价方法。为落实新课改关于“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果更重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄别功能”的要求，在数学课堂教学中实施发展性评价就显得十分重要和必要。

发展性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在数学教学中，则要求对学生的数学学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对数学知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。发展性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。

发展性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的学习行为、作业情况、英语课外活动表现、学生作品以及课外阅读情况等。评价方法上也是多元的。要求老师做到口头评价与书面评价相结合，即时

评价与日常评价、阶段评价和期末评价相结合，成长记录袋评价与激励式评价相结合，以激励式评价为主。

1．评价主体多元化

我们改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长和教师等参与到评价中，构成多元评价主体。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。

1．1 学生自评

学生自评，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力；学生自评可以是书面的，让学生在教师确定的评价内容上自我评价，也可以是口头的，随机性的。

1．2学生间互评、小组间互评

为了达到学生互相学习，互相交流，取长补短的效果，可采取学生间互评、小组间互评。

1．3 家长、教师评价

如果为了达到家长对学生的学习有更多的了解，教师需从家长那得到更多有关学生学习的信息时，可采取家长评、教师评。

2．评价内容多样化

我们在评价时不仅关注学生的学业成绩（即基础知识和基本技能），还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生认识自我，拥有自信。因此，我们设计了数学课堂小组活动评价表、学习态度和习惯的评价表以及数学课外活动评价表等。不仅考查学生认知层面，而且重在考查学生行为层面，因为我们的教育不能只停留在书本上和课堂上，对学生进行人文教育应放在重中之重的位置。

2．1 课堂表现评价

课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，促进着学生的每一步发展。因此，课堂表现评价在整个学生评价中是极其重要的。课堂表现评价首先要关注的是学生的学习。教师对此应给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。课堂表现评价需要学生的积极参与。学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟悉已有的技能以及提高解决问题的能力，从而为开展自我评价打下基础。

就数学教学而言，新课程提倡培养学生综合运用语言的能力。为了提高运用语言的能力，最直接和最有效的方法就是让学生尽可能多地使用所学的语言，让学生在使用语言的过程中运用和巩固所学的知识。因此数学课堂非常重视为学生创造真实的语境，以调动学生用数学语言进行交流的愿望和积极性。在开展课堂活动时，学生以小组为单位进行讨论，交流，然后以口头方式呈现讨论的成果。学生很重视同龄人对自己的评价，而且学生一般更容易接受同龄人的意见和建议。因此在数学课堂中开展小组互评的活动可以对学生产生激励的作用，能够帮助学生更好地认识自身的优点与不足。而对别人作出评价的过程其实也是自我反思的过程，可以帮助学生明确自身的要求。在数学课堂中开展小组评价，教师必须首先明确评价的标准。为此，教师可以提前把对学生的要求和评价项目，评价依据等制成评价表，为学生进行评价提供依据。

表一数学课堂上小组活动评价表

学生在开展活动时可以参照评价表，自觉地调整自己的学习态度和学习方法，力求达到优秀的水平。与此同时，通过对其他同学的评价，看到别人的可取之处，从而促进同学之间的相互学习。开展小组评价活动，一定程度上改变了过去单纯以教师为评价主体的评价方式，调动了学生学习的积极性，帮助他们自我反思和总结，及时发现自身的不足，调整自己的学习策略。

2．2 学习态度和习惯评价

为了鼓励学习态度认真，有着良好学习习惯，但学习成绩却暂时不太理想的学生，我制作了下表，对学生在课堂上的学习态度和学习习惯作出评价。

表二学习态度和习惯的评价表

上面的评价表还不完善，但通过这样的课堂评价肯定了学生正确的学习态度，增强了他们学习的信心，同时也对其他同学起到导向的作用，鼓励他们形成良好的学习习惯和正确的学习态度。

2．3 对作业与学习态度的评价

对学生的作业、态度的评价，以“用发展的眼光来评价学生”为原则，循序渐进，因人而异地评价学生，多表扬，少批评。态度评价应与成绩分开。只要学生是经过思考做出的作业，态度都应评为A+。学生

作业包括课堂作业和课外作业两部分。对于课堂作业，批改分为“A+, A, A－”等几个等级，一般不出现B、C级，让学生在鼓励中愉快地上课。对于课外作业，评价形式灵活多样，以求令学生有机会展现个性、长处，从成功的喜悦中不断增加学习的动力。

总之，评价作业的目的是为了得到反馈信息，以便调整教学活动，做到教学互动、教学相长，因此，教师应通过数学作业评价方式和方法的改变，提高学生学习英语的兴趣，使学生从被动的学习局面下走出来，积极思考，主动的完成作业，并感受作业所带来的成功与喜悦，在富有个性的学习中快乐的成长。

3．评价方法多元化

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈是实现评价发展性功能

的重要途径，有效地改变了评价过分偏向终结性的现象，同时也有助于实现评价的个性化。我通常是这样做的：

3．1 成长记录袋评价