质量文化内容通常可以分为几个层次

质量文化内容通常可以分为几个层次

质量展现的是人类的劳动创造、隐含的是人类智慧的结晶，表达的是人们对美好生活的向往。[1]这种质量的文化内涵深刻地启示着我们，需要从文化的视角来认识教师教育教学质量的内涵，以彰显教师教育教学质量的整体性。文献梳理发现，人们对教师教育教学质量的内涵、层次与结构的研究还较少，且表现出认识的片面性。如有学者认为教师教育教学质量由教师教育者的教学理念、教学实践、教学效果三个维度构成，教师教育者的教学效果是教师教育教学质量的最终体现。

[2]这一定义从教师教育者的视角来认识教师教育教学质量，显然是“以教为中心”的传统思想，与当今“以学习者学习为中心”的质量保障思想不相适宜。还有学者认为应以是否促进师范生持续的专业发展的角度[3]来衡量教师教育教学质量。众多其他教学质量内涵的认识主要从产品规格与标准、目标达成、满足需求等方面来认识，都将教学质量当成“可以分解并能测量的客观存在”或者“沦为顾客不加辨识的需求”，“漠视甚至遮蔽了”教学质量内涵中“那些难以指标化但却有教育意义的重要方面”，[4]从而破坏了教学质量“本应具有的完整性”。[5]因此，在构建教师教育质量保障与监控体系以提升与改进教师教育教学质量过程中，需要从整体性的文化的视角来认识教师教育教学质量内涵，并在此基础上分析其层次结构。