在线学习的模式与方法 PPT
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– 选择适当的认知工具
• 任务驱动教学策略
– 设计适当的学习任务
• 情境启发教学策略
– 展示适当的学习情景
• 自动探究鼓励策略
– 提供自动的鼓励反馈
补充知识：常见的认知工具
• 问题/任务表征工具 • 静态/动态知识建模工具 • 绩效支持工具 • 信息搜集工具 • 协同工作工具 • 管理与评价工具
补充知识：计算机作为认知工具的 作用
• 竞争 • 辩论 • 合作（协同） • 伙伴 • 角色扮演 • 问题解决 • 设计
• 注意
• 协作学习小组的组队 和分工必须体现这些 要素
补充知识：竞争
• 教师将总任务分解为若干子任务 • 学习者单独完成子任务，看谁完成得最快
最好 • 教师和同学分别进行评论，最后完成总任
务
补充知识：辩论
• 围绕学习主题提出自己的观点 • 寻找支撑观点的论据资料 • 教师（或中立组）选出正、反两方 • 进行辩论或辩驳 • 达到对问题的进一步理解 • （强化原来的观点、改变原来的观点、
• 课程学习的资源工具 • 情境探究和发现学习工具 • 协商学习和交流讨论的通讯工具 • 知识构建和创作实践工具 • 概念图工具 • 自我评测和学习反馈工具
3.在线学习的基本模式
• 3.1教师讲授型模式 • 3.2个体自主学习型模式 • 3.3群体协作学习型模式
实践中三种基本模式 可灵活选取相互结合 形成典型的教学模式
注意： •在线学习内容和活动组织 •要围绕学习者的学习动机
2.1在线学习者的认知内驱力
• 认知内驱力是因学习活动本身具有吸引力 而引起的追求欲望；
• 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最 重要和最稳定的动机。
2.2在线学习者自我提高内驱力
• 自我提高内驱力属于外部动机，是因为外 部的复杂刺激在一定条件下可以唤起学习 者的探究行为。
• 特点：
• 学生在教师的 指导下
• 通过网络协作 共同完成任务
学生
学生
教师 学生
网络
学生
群体协作学习型模式特征
• 多人完成同一任务 • 方便协作交流 • 探讨复杂学习问题
• 缺点：
– 容易出现缺乏独立思考 – 成果依赖学习水平高的个体
• 建议：
– 通过适当分工和协作策略提高学习效果
补充知识：协作学习的要素
3.1教师讲授型模式
• 特点： • 教师通过网络
进行课堂讲授 • 信息以单向传
播为主
学生
教师
网络
学生
教师讲授型模式的特征
• 单向的网络信息传播 • 教师对学生行为难以控制 • 学生难以作出反馈
• 建议： • 通过其他信息交流方式弥补
教师讲授型模式的学习流程
• 发布视频
– 教师预先录制讲课视频，进行网络发布
在线学习的模式与方法
主要内容
1.在线学习的基本过程
• 在线学习是学 习者与网络信 息的互动行为
• 学习者在接受 吸收已有信息 基础上，通过 发现创造形成 新的网络信息
网络 信息
接受吸收
发现创造 学习者
1.1在线学习中的师生关系
• 在线学习与传统学习相比，学习过程中的信息交 流主要通过网络来进行
• 自ห้องสมุดไป่ตู้提高内驱力是获得自尊和声望的先决 条件和手段，这将成为促进其长期努力的 驱动因素。
2.3在线学习者附属内驱力
• 附属内驱力表现为：学生在学习过程中为 保持上级或重要人物（父母或教师）所给 予的赞许而表现出来的把工作做好的一种 需要。这是一种外部内化的动机。
2.4激发学生学习动机的策略
• 认知工具教学策略
• 在线学习活动的自主性 • 在线学习活动的个性化 • 学习动机影响学习主动性
• 建议： • 了解在线学习学习者学习动机的内驱力 • 通过学习材料组织来激发学生学习动机
个体自主学习型模式的学习流程
确定目标 选择内容 自主浏览网络资源 自我检测 点评分析
个体自主学习型模式实例
3.3群体协作学习型模式
• 收看视频
– 学生根据教师提供的网址浏览观看视频
• 学习评价
– 观看学习后进行学习交流和自我评价
教师讲授型模式实例
教师讲授型模式实例
3.2个体自主学习型模式
• 特点：
• 专业教师和开 发人员提供学 习资源
• 学生通过网络 利用资源开展 学习
专业 教师
学生
资源
网络
开发 人员
学生
个体自主学习型模式的特征
素材 资源
创作工具
4.在线学习的典型模式
• 自学辅导模式
– 通过教师引领保证学习效果
• 掌握学习模式
– 根据学习效果调控学习进程
• 任务驱动模式
– 通过任务设计激发学习动机
• 问题教学模式
– 通过问题情景组织交流协作
• 网络探究模式
对原来的观点有新的认识）
补充知识：合作（协同）
• 提出某个学习任务 • 协作者进行分工协作 • 协作者之间互相配合、互
相帮助、各种观点互相补 充，完成学习任务
补充知识：伙伴
• 为完成某个学 习任务结成伙 伴关系
• 伙伴之间展开 讨论或争论
• 达成共识，促 进问题解决
补充知识：角色扮演
• 由不同的学习者扮演不同的角色 • （扮演的角色可以互相转化） • 分别解答不同的问题 • 教师给予判断、引导和分析 • 强化学习者对问题的理解
师生之间
控制与被 控在制线的学关习 系依减靠弱学习
者协自作觉学和习 主有动利性于问 题学解习决者对 在线内容
的认可和 归宿感
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
1.3在线学习过程的主要活动
2.在线学习者的学习动机
• 在线学习者的认知内驱力 • 在线学习者自我提高内驱力 • 在线学习者附属内驱力 • 激发学习动机的策略
群体协作学习模式的学习流程
确定学习内容 明确小组成员分工 浏览网络学习资源 小组协商讨论，共同完成作品
展示作品 师生评价总结
群体协作学习模式实例
确定主题/目标
分组学习
角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价
小组1
小组2
小组3
小组4
网络环境 资源共享
评价作品
网站 资源
课件 资源
形成作品 展示作品 意义建构
教
教师
师
网 络
学生
学生
传统学习
学生
学生
在线学习
传统教学过程
• 特点：
• 师生之间以及 学生之间直接 进行信息交流
教师
学生
信息交换
学生
在线学习过程
• 特点： • 师生之间以及
学生之间的信 息交流通过网 络作为中介
学生
教师
网络
学生
1.2在线学习活动的特征
• 在线学习的弱控制性 • 在线学习活动的自主性 • 在线学习活动的协作性 • 在线学习活动的社会性
• 任务驱动教学策略
– 设计适当的学习任务
• 情境启发教学策略
– 展示适当的学习情景
• 自动探究鼓励策略
– 提供自动的鼓励反馈
补充知识：常见的认知工具
• 问题/任务表征工具 • 静态/动态知识建模工具 • 绩效支持工具 • 信息搜集工具 • 协同工作工具 • 管理与评价工具
补充知识：计算机作为认知工具的 作用
• 竞争 • 辩论 • 合作（协同） • 伙伴 • 角色扮演 • 问题解决 • 设计
• 注意
• 协作学习小组的组队 和分工必须体现这些 要素
补充知识：竞争
• 教师将总任务分解为若干子任务 • 学习者单独完成子任务，看谁完成得最快
最好 • 教师和同学分别进行评论，最后完成总任
务
补充知识：辩论
• 围绕学习主题提出自己的观点 • 寻找支撑观点的论据资料 • 教师（或中立组）选出正、反两方 • 进行辩论或辩驳 • 达到对问题的进一步理解 • （强化原来的观点、改变原来的观点、
• 课程学习的资源工具 • 情境探究和发现学习工具 • 协商学习和交流讨论的通讯工具 • 知识构建和创作实践工具 • 概念图工具 • 自我评测和学习反馈工具
3.在线学习的基本模式
• 3.1教师讲授型模式 • 3.2个体自主学习型模式 • 3.3群体协作学习型模式
实践中三种基本模式 可灵活选取相互结合 形成典型的教学模式
注意： •在线学习内容和活动组织 •要围绕学习者的学习动机
2.1在线学习者的认知内驱力
• 认知内驱力是因学习活动本身具有吸引力 而引起的追求欲望；
• 在有意义的学习中，认知内驱力是一种最 重要和最稳定的动机。
2.2在线学习者自我提高内驱力
• 自我提高内驱力属于外部动机，是因为外 部的复杂刺激在一定条件下可以唤起学习 者的探究行为。
• 特点：
• 学生在教师的 指导下
• 通过网络协作 共同完成任务
学生
学生
教师 学生
网络
学生
群体协作学习型模式特征
• 多人完成同一任务 • 方便协作交流 • 探讨复杂学习问题
• 缺点：
– 容易出现缺乏独立思考 – 成果依赖学习水平高的个体
• 建议：
– 通过适当分工和协作策略提高学习效果
补充知识：协作学习的要素
3.1教师讲授型模式
• 特点： • 教师通过网络
进行课堂讲授 • 信息以单向传
播为主
学生
教师
网络
学生
教师讲授型模式的特征
• 单向的网络信息传播 • 教师对学生行为难以控制 • 学生难以作出反馈
• 建议： • 通过其他信息交流方式弥补
教师讲授型模式的学习流程
• 发布视频
– 教师预先录制讲课视频，进行网络发布
在线学习的模式与方法
主要内容
1.在线学习的基本过程
• 在线学习是学 习者与网络信 息的互动行为
• 学习者在接受 吸收已有信息 基础上，通过 发现创造形成 新的网络信息
网络 信息
接受吸收
发现创造 学习者
1.1在线学习中的师生关系
• 在线学习与传统学习相比，学习过程中的信息交 流主要通过网络来进行
• 自ห้องสมุดไป่ตู้提高内驱力是获得自尊和声望的先决 条件和手段，这将成为促进其长期努力的 驱动因素。
2.3在线学习者附属内驱力
• 附属内驱力表现为：学生在学习过程中为 保持上级或重要人物（父母或教师）所给 予的赞许而表现出来的把工作做好的一种 需要。这是一种外部内化的动机。
2.4激发学生学习动机的策略
• 认知工具教学策略
• 在线学习活动的自主性 • 在线学习活动的个性化 • 学习动机影响学习主动性
• 建议： • 了解在线学习学习者学习动机的内驱力 • 通过学习材料组织来激发学生学习动机
个体自主学习型模式的学习流程
确定目标 选择内容 自主浏览网络资源 自我检测 点评分析
个体自主学习型模式实例
3.3群体协作学习型模式
• 收看视频
– 学生根据教师提供的网址浏览观看视频
• 学习评价
– 观看学习后进行学习交流和自我评价
教师讲授型模式实例
教师讲授型模式实例
3.2个体自主学习型模式
• 特点：
• 专业教师和开 发人员提供学 习资源
• 学生通过网络 利用资源开展 学习
专业 教师
学生
资源
网络
开发 人员
学生
个体自主学习型模式的特征
素材 资源
创作工具
4.在线学习的典型模式
• 自学辅导模式
– 通过教师引领保证学习效果
• 掌握学习模式
– 根据学习效果调控学习进程
• 任务驱动模式
– 通过任务设计激发学习动机
• 问题教学模式
– 通过问题情景组织交流协作
• 网络探究模式
对原来的观点有新的认识）
补充知识：合作（协同）
• 提出某个学习任务 • 协作者进行分工协作 • 协作者之间互相配合、互
相帮助、各种观点互相补 充，完成学习任务
补充知识：伙伴
• 为完成某个学 习任务结成伙 伴关系
• 伙伴之间展开 讨论或争论
• 达成共识，促 进问题解决
补充知识：角色扮演
• 由不同的学习者扮演不同的角色 • （扮演的角色可以互相转化） • 分别解答不同的问题 • 教师给予判断、引导和分析 • 强化学习者对问题的理解
师生之间
控制与被 控在制线的学关习 系依减靠弱学习
者协自作觉学和习 主有动利性于问 题学解习决者对 在线内容
的认可和 归宿感
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
1.3在线学习过程的主要活动
2.在线学习者的学习动机
• 在线学习者的认知内驱力 • 在线学习者自我提高内驱力 • 在线学习者附属内驱力 • 激发学习动机的策略
群体协作学习模式的学习流程
确定学习内容 明确小组成员分工 浏览网络学习资源 小组协商讨论，共同完成作品
展示作品 师生评价总结
群体协作学习模式实例
确定主题/目标
分组学习
角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价
小组1
小组2
小组3
小组4
网络环境 资源共享
评价作品
网站 资源
课件 资源
形成作品 展示作品 意义建构
教
教师
师
网 络
学生
学生
传统学习
学生
学生
在线学习
传统教学过程
• 特点：
• 师生之间以及 学生之间直接 进行信息交流
教师
学生
信息交换
学生
在线学习过程
• 特点： • 师生之间以及
学生之间的信 息交流通过网 络作为中介
学生
教师
网络
学生
1.2在线学习活动的特征
• 在线学习的弱控制性 • 在线学习活动的自主性 • 在线学习活动的协作性 • 在线学习活动的社会性