高校课堂教学质量评价指标体系的构建_蔡红梅

二 、课 堂 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系 的 确 定 教育评价指标体系是指教育活动数量和质量 要求的具体评价内容的集合 ，是根据教育目标、评 价对象和条件 以 及 人 们 的 意 图 、现 有 相 关 的 各 种 规章制度和科学理论等进行考虑的评价内容的集 合。设计评价 指 标 体 系 的 方 法 有 多 种 ，如 目 标 分 解 法 、布 鲁 姆 的 “分 类 学 ”法 、经 验 法 、调 查 问 卷 法 、 多元统计 法 等［２］。 在 高 等 教 育 评 价 实 践 中 ，普 遍 采 用 的 是 经 验 法 ，其 有 快 捷 简 便 的 优 势 ，但 其 受 专 家和管理者主 观 因 素 影 响 较 大 ，在 一 定 程 度 上 会 影响评价结 果 的 客 观 性 、准 确 性 和 可 信 度。 其 它 方法也是各 有 利 弊 。 鉴 于 教 育 评 价 的 复 杂 性 、借 鉴现代教育评 价 模 式 理 论 的 指 导 ，同 时 为 了 保 证 指标 的 导 向 性、可 比 性、直 接 可 测 性、系 统 完 备 性 和体系内指 标 间 的 相 互 独 立 性［３］，本 文 采 用 多 元 统计中的因子分析与调查问卷的综合方法。 １．指 标 内 容 的 选 取 。 根据发展性 目 标 评 价 模 式 理 论 ，若 将 评 价 活 动的组织者、评 价 者 和 被 评 者 等 的 教 育 价 值 取 向 均体现在评价方案中 ，同时结合经验和理论分析 ， 则 能 提 高 评 价 结 果 的 客 观 性 、准 确 性 和 可 信 度 。 因此，我 们 首 先 通 过 对 ６７５ 名 评 价 相 关 人 员 进 行 开 放 式 问 卷 调 查 ，涉 及 管 理 者 、专 家 、教 师 、学 生 以 及 机 械 、信 息 、土 建 环 、文 管 和 医 科 五 大 学 科 ，获 得 了 １７ 个 初 拟 指 标。 然 后 通 过 关 于 这 些 初 拟 指 标 的重要性评价 的 封 闭 式 问 卷 调 查 ，删 除 指 标 重 要 性评价中“很重要”和“重 要”的 比 例 之 和 低 于 ２／３
Ａ４１ 引 导 学 生 积 极 参 与 教 学 环 节 ，课 堂 气 氛 热 烈
Ａ４ 教学效果
Ａ４２ 学 生 学 有 所 得 ，对 课 程 知 识 掌 握 程 度 高
Ａ４３ 培 养 了 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 和 学 习 方 法
Ａ５ Ａ５１条理清晰、讲授知识准确、重点突出、讲清难点
教学素质 Ａ５２表达流畅、语言精练、吸引力强
地确定指标 体 系 的 结 构，我 们 首 先 使 用 ＳＰＳＳ 的 探索性因子功能分析探索指标体系的层次结构，
然后使 用 ＬＩＳＲＥＬ 软 件 对 所 建 立 的 关 系 进 行 验 证性因子分析，确定所建立结构的正确性 。
（１）探 索 性 因 子 分 析 。 根据统计上的要求 ，首 先 在 ＳＰＳＳ 中，我 们 将 原始 数 据 标 准 化 处 理 。Ｂａｒｔｌｅｔｔ 球 形 检 验 和 ＫＭＯ 测 度 检 验 支 持 了 因 子 分 析 的 结 果 。ＫＭＯ 检验值为 ０．８，说 明 样 本 数 能 够 很 好 的 反 应 出 显 示情况。球度检验中卡 方 值 近 似 为 １４３６，自 由 度 为５５，所 以 其 相 关 矩 阵 不 能 被 看 作 一 个 单 位 矩 阵，各个因子间有一定区分度 ，因此样本适合进行
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高校课堂教学质量评价指标体系的构建
ＲＥＬ 进行验 证 性 因 子 分 析。 在 验 证 性 因 子 的 结 果中，ＲＭＳＥＡ＝０．０１９，小于 推 荐 值 ０．０５，代 表 模 型 具 有 理 想 的 拟 合 程 度。 其 他 参 数 ＮＮＦＩ＝ ０．９９，ＣＦＩ＝０．９９，ＧＦＩ＝０．９８，ＡＧＦＩ＝０．９７ 均 大 于０．９，ＳＲＭＲ＝０．０２６＜０．６。 这 些 结 果 都 显 示 了所构建 的 模 型 与 样 本 数 据 具 有 良 好 的 拟 合 程 度。这也说明了表３中的二级指标体系与实际课 堂教学质量评 价 相 吻 合 ，将 量 表 分 为 五 个 具 有 一 定区分度却又 相 互 联 系 的 一 级 指 标 十 分 合 理 ，能 够最大程度地反映课堂教学质量的整体情况。
培养了学生良好的学 习 习 惯、学 习 方 法、探 究 精 神、创 新 Ｆ９ 能力 Ｆ１０ 条理清晰、讲授知识准确、重点突出、讲清难点 Ｆ１１ 表达流畅、语言精练、吸引力强
２．指标结构的确定 。 通过教育评 价 理 论 和 方 法 ，我 们 获 得 了 如 表
１所示的课 堂 教 学 评 价 指 标，为 了 进 一 步 分 析 指 标体系的内部 结 构 ，分 析 指 标 的 完 备 性 和 体 系 内
Ｆ１、Ｆ２，反映的是教学态 度；因 子 ４ 支 配 的 变 量 有
Ｆ５、Ｆ６，反映的是教学方 法 和 手 段；因 子 ５ 支 配 的
变量有 Ｆ３、Ｆ４，反 映 的 是 教 学 内 容 。 由 此 获 得 表
３中一级指标与二级指标的聚合情况。
表２
旋转后的因子负荷表
因子１ 因子２ 因子３ 因子４ 因子５
因子分析。于 是 我 们 在 ＳＰＳＳ 中，采 用 最 大 方 差
法，提取了五个公因子 ，其解释的方差占全部方差
的 ７４．７％ ，能 够 较 全 面 的 反 映 所 有 的 信 息 ［５］。
表２的结果表明，１１个 指 标 能 够 提 取 出 ５ 个
公因子，每 个 指 标 在 该 因 子 的 聚 合 度 均 大 于 ０．６
国外有的研究提出从教学过程和效果两方面 进行评价，国内也有人提出根据目标 、过程和条件 等项内容去评价课堂教学。而传统课堂教学及其 评 价 一 般 把 教 学 态 度 、教 学 内 容 、教 学 方 法 以 及 教 学效果等 四 个 角 度 作 为 评 价 课 堂 教 学 的 一 级 指 标。本文根据 教 育 评 价 指 标 体 系 设 计 的 依 据 ，针 对 ６７５ 名 评 价 相 关 人 员 进 行 开 放 式 问 卷 调 查 ，经 过 理 论 论 证 、专 家 评 审 、统 计 分 析 ，从 １７ 个 初 始 指 标中确立了一个 具 有 ５ 个 维 度 １１ 个 指 标 的 教 师 课堂教学质量 评 价 指 标 体 系 ，并 使 用 群 决 策 的 层 次分析法完成指标权重的确定。
（２）验 证 性 因 子 分 析 。 探索性因子分析是为了找出核心因子个数，
而验证性因子分析是确定所构建的二级指标体系
模拟实际数据的能力。我们根据表３中的二级评 价指标体系，构建具有五个因子的模型 ，用 ＬＩＳ－
表 ３ 课堂教学质量评价指标体系
一级指标
二级指标
Ａ１ Ａ１１教学准备充分，内容熟练，情绪积极 教学态度 Ａ１２严格管理，课堂秩序良好
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高 等 工 程 教 育 研 究 ２０１４ 年 第 ３ 期
的指标［４］。 最 后 采 用 个 别 访 问 、座 谈 讨 论 与 问 卷
征询的方式，征求富有经验的评价理论研究者 、教
育行政干部和 教 师 的 意 见 ，对 指 标 的 表 述 与 内 涵
进行 修 订，进 一 步 收 敛 评 价 指 标，由 此 获 得 １１ 个
完 整 的 指 标 描 述 （见 表 １）。
表１
课堂教学质量指标的描述
编号
指标
Ｆ１ 教学准备充分，内容熟练，情绪积极 Ｆ２ 严格管理，课堂秩序良好 Ｆ３ 教学内容系统、充实，节奏、进度安排合理 Ｆ４ 理论联系实际，反映学科前沿
利用事实、案例等引导 式、启 发 式 教 学，帮 助 学 生 接 受 和 Ｆ５ 理解相关知识，培养学生独立思考和创新的能力 Ｆ６ 适时适度运用板书和现代化教学技术手段，效果好 Ｆ７ 引导学生积极参与教学环节，课堂气氛热烈 Ｆ８ 学生学有所得，对课程知识掌握程度高
高校课堂教学质量评价指标体系的构建
蔡红梅 许晓东
【摘 要】 本文在分析现有课堂教学质量评价的弊端 的 基 础 上，针 对 课 堂 教 学 的 特 点，根 据 现 代 教 育 管 理 理 论 ，从 开 放 式 问 卷 入 手 ，确 定 影 响 课 堂 教 学 质 量 的 重 要 因 素 ，构 建 了 跟 学 校 定 位 相 匹 配 的 评 价 教 师 本 科 课 堂 教学质量的指标体系，进而采用多元统计方法对多指标量 之 间 存 在 的 本 质 结 构 进 行 探 索 ，获 取 一 个 结 构 化 的 课 堂 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系 模 型 ，并 使 用 群 决 策 的 层 次 分 析 法 完 成 了 指 标 权 重 的 确 定 。 【关 键 词】 课堂教学质量 指标体系 教学评价 因子分析 层次分析法 【收 稿 日 期 】 ２０１３ 年 ７ 月 【作者简介】 蔡红梅，华中科技大学管理学院博士研 究 生、华 中 科 技 大 学 教 务 处 副 研 究 员 ；许 晓 东，华 中 科 技 大 学 公 共 管 理 学 院 ，教 育 科 学 研 究 院 教 授 、博 士 生 导 师 ，发 展 改 革 与 政 策 法 规 办 公 室 主 任 。
Ｆ７ Ｆ８ Ｆ９ Ｆ１０ Ｆ１１ Ｆ１ Ｆ２ Ｆ５ Ｆ６ Ｆ３ Ｆ４
０．８５ ０．８４ ０．８２ ０．１０ ０．１１ ０．１１ ０．１０ ０．１３ ０．１２ ０．１９ ０．１８
０．０６ ０．１０ ０．１１ ０．９１ ０．９３ ０．１８ ０．０９ ０．１６ ０．０６ ０．２４ ０．０８
０．０７ ０．１ ０．０８ ０．１３ 来自百度文库０．１３ ０．８９ ０．９０ ０．１２ ０．１３ ０．１３ ０．１０
０．１１ ０．０８ ０．１１ ０．１４ ０．０７ ０．１４ ０．１２ ０．７２ ０．８５ ０．１８ ０．１６
０．０８ ０．１４ ０．２２ ０．１０ ０．０２ ０．０９ ０．１４ ０．２５ ０．１０ ０．６９ ０．８２
一 、问 题 的 引 入 课堂教学评价是高校教学工作的重要组成部
分，其 评 价 指 标 的 科 学 性 、客 观 性、有 效 性 是 广 大 师生关注的焦 点，同 时 也 成 为 教 学 管 理 部 门 改 进 工作的重点和难点。国外高校由于教育多元的文 化背景以及个 性 化 的 需 求 ，教 学 质 量 评 价 指 标 体 系众多 ，缺少统一的标准［１］，不 适 合 中 国 高 等 教 育 集中性管理的要求。而目前国内许多学校自编的 课堂教学评价问卷、指标体系的设计都比较简单 ， 在各类评价指标的制定和赋权上主要是凭经验， 其指 标 描 述 抽 象、教 条、可 测 性 差，同 时 有 的 指 标 体系内 容 已 显 陈 旧。 因 此 依 据 现 代 教 育 管 理 理 论，在对国内现有指标体系研究的基础上 ，建立一 套科学可靠且适合我国高校教学管理的课堂教学 质量指标体系，并 藉 此 探 索 一 套 建 立 教 学 质 量 评 价体系的科学程序和方法 ，具有十分重要的意义 。
指标间的相互独立性 ，我们利用２０１０年华中科技 大学青年教师 竞 赛 决 赛 的 机 会 ，收 集 了 样 本 数 为
４４５的数据，进行因子分析，用 于 确 定 指 标 体 系 的 结构。对于 每 一 项 指 标，采 用 李 克 特 （Ｌｉｋｅｒｔ）五 分制量表，描述评价对象与指标的相符合程度 。
Ａ２ Ａ２１教学内容系统、充实，节奏、进度安排合理 教学内容 Ａ２２理论联系实际，反映学科前沿
Ａ３１利用事实、案例 等 引 导 式、启 发 式 教 学，帮 助 学 Ａ３ 生接受和理解相关知识，培养学生独立思考的能力
教学方法 Ａ３２适时适度运用 板 书 和 现 代 化 教 学 技 术 手 段，效 果好
且大于在其他 因 子 上 的 负 荷 度 ，从 而 全 面 地 反 映
出课堂教学质量情况 。因子１ 支 配 的 变 量 有 Ｆ７、
Ｆ８、Ｆ９，反映 的 是 学 生 的 收 获 ，是 教 学 效 果 因 子 ；
因子２支配的变量有 Ｆ１０、Ｆ１１；，反映的是教师 的
教学 素 质，称 为 素 质 因 子；因 子 ３ 支 配 的 变 量 有
因子 分 析 分 为 探 索 性 因 子 分 析 法 （ＥＦＡ）和 验证性 因 子 分 析 （ＣＦＡ）。ＥＦＡ 能 够 将 具 有 错 综 复 杂 关 系 的 变 量 综 合 为 少 数 几 个 核 心 因 子，而
ＣＦＡ 常用来 验 证 因 子 与 其 相 对 应 的 测 度 项 之 间 的关系是否符合所设计的理论。为了更有效科学