英语词汇教学策略
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• 课后复习，key words 再现；
• 鼓励学生自制vocabulary notebook以备加强记忆或复习 时用；
• 通过形式多样的词汇练习和口 语表达、书面表达和语法应用 主动应用所学词汇。
8.结合文化背景理解、掌 握英语俚语
• 英语中存在不少的俚语，教师 讲解时绝不单纯是字面意思的 讲解，而是要与文化知识、社 会背景等紧密结合。
英语词汇教学策略
2015.5.14
一.现行词汇教学的不足
•
1. 无语境教学
•
集中处理词汇、扫清障碍
•
2. 死记硬背单词
•
汉语释义不够精准
3.关于词汇的若干知识
• 现存汉字(除去异体重文的)共二 万二千余，常用的有六千三百 余，可以构词四万三千余(刘向 群，1986)，在数量上无法与词 汇百万的英语相比。
• 我国地域辽阔，各地气候差别很大，很难 形成对天气的统一情感。长江中下游地区
• 也常出现阴雨连绵的情况，甚至到了‘吴 牛喘月’、‘蜀犬吠日’的程度，但大家 似乎还
• 是不太厌恶这种天气，因为这一地区以生 产稻米为主，而多雨的天气有利于水稻的 生长。
• 苏轼的著名诗句“波光澈淞晴方好，山色 空蒙雨亦奇”就是赞美杭州西湖的—可见 文人骚客对阴雨天气颇有好感。北方地区 普遍缺少雨水，更有‘春雨贵如油’的说 法.
• 语言是载体，文化知识是内涵， 没有内涵的语言教学必定苍白、 枯燥、不受欢迎。
• 猫在美国被视作宠物，所以美 式英语里存在不少关于猫的俚 语。
6.预授新词策略（课堂上重 点讲解8—10个词）
• 黑板上呈现新单词； • Follow me（老师教读）； • 简笔画或图片释义；实物；肢
体语言模仿；给出英语例句； • 把生词放到具体语境中让学生
去理解； • 必要时给单词下定义，联想同
义词、反义词，直接翻译； • 建议使用英英词典。
7.艾宾浩斯记忆法（课后 及时复习加深记忆）
• 联系已认知单词进行建构式学 习，如近、反义词；
• Brainstorming或semantic mapping（语义图示）；
• 长远说，大量阅读是扩大词汇 量的根本途径。
5.通过阅读上下文猜测词意
• 不认识的单词放进语篇中联系 上下文猜出大概。
• eg. It was very hot. I was very ____ . I needed a drink.( thirsty)
e.g. 动物与肉类的名称
• 公元11世纪时，讲法语的诺曼底人征服了 英国，说英语的当地人就沦为了奴仆;他们 喂养的大牲畜只能由讲法语的主人享用。 因此，在猪、牛、羊活着的时候被叫做 Pig，cattle和sheep;一旦变成了肉食、端 上诺曼人的餐桌，它们就换成了法语的名 称，变为Pork，beef和mutton。本土的英 国人仍然可以吃到家禽和兔子之类的小动 物的肉，所以‘chicken，和‘rabbit’等词 既可以指这些动物，同时还能表示它们的 肉和毛皮等。
• 现代英语中有大量的词汇来自法语 和拉丁语等，有的甚至‘鹊巢鸿 占’，把英语原有的词汇挤掉了。 如:古英语中的‘harvest’本来有‘秋 天’和‘收获’两层含义;但
• 后来引进了法语的‘autumn，来表 示‘秋天’，‘harvest’的地位下降， 如今只剩下‘收获’一个意思了(陆 国强，1999)。
二. 词汇教学策略
• 许多初学英语的人Leabharlann Baidu来，数量甚多、 变化繁复的词汇简直就是难以逾越 的障碍。他们甚至会因此丧失信心、 放弃进一步的学习。词汇教学本应 自始至终受到极大的重视。
• 无论是教授初级词汇还是高级词汇， 教学方法应随生词类型的不同（单 词的构成、俚语、一词多义等）而 改变。
1.将词汇置于情境中学习
• 根据学生生理、心理年龄的不同， 歌曲、chants、游戏都可以作为教 学手段去介绍new words.
• 全身反应教学法（TPR)：学习文 中动词；
• 视听材料诸如图片、表格、闪卡、 盒带、录像、视频等形象鲜明的 教具均可以为新单词的呈现作有 效铺垫。
2.对词汇进行组合或分门 别类
• 相近意义的 单词归类 sheep/goat, sheep单复数相 同意思不同
b.中西文化差异对词汇教 学的影响
• 英语也同许多其他西方语言一样， 深受拉丁语的影响，许多新词都是 用拉丁语的词根拼接而成的。这一 点在科技领域表现尤为突出，如 television，microphone等，举不胜 举，而且还在不断增加。
• 诺曼人(Norman)和维京人(Viking)的 多次入侵和征服又给不列颠带来法 语和北欧语言的许多词汇，使得英 语词汇日渐丰富和庞杂。
● 同义词加以细分
provide/offer, evaluate/estimate
3.根据单词的构成或衍生 进行识记
• 掌握单词的规则或不规则变化 形式
• 单词词性变化（前、后缀） • 复合词的构成
honeymoon, hardship, outlet, drugstore等
4.关联单词联系记忆
c.地域性特征
• 英国人非常热衷于谈论天气。无论生人还 是熟人之间的谈话，往往都是以天气为开 端:‘Nice day，isn’t it?”是最常见的开场白 之一。这种习惯的形成与英国所处的地理 位置密切相关。英国地处西风带，西临大 西洋，终年多雨多雾，晴朗的天气弥足珍 贵，所以英国人不惜使用大量的溢美之词 来描述这种天气:lovely weather， pleasant day等等，都包含人们愉悦的感 受。许多英语诗歌也把天气与人们的心情 联系在一起，英国人对于阴雨天气表现出 明显的憎恶，甚至都不愿意多提及这些字 眼，往往只说“what a day!”
a.英语词汇的丰富与庞杂
• 英国历史虽然相对短暂，却极为辉 煌，英国文化算得上是西方文化的 杰出代表。公元五世纪Angles and Saxons征服不列颠后，英语初步成 型，十五世纪后开始具有国际影响。 十一世纪以后(以1066年诺曼人征服 不列颠为标志)英国本土再没有遭到 外人入侵，但随着国力日渐增强， 英国就走上了对外扩张的道路，不 断吸收外部文化。随着英国文化在 全世界的传播，英语词汇也在迅速 膨胀。
• 鼓励学生自制vocabulary notebook以备加强记忆或复习 时用；
• 通过形式多样的词汇练习和口 语表达、书面表达和语法应用 主动应用所学词汇。
8.结合文化背景理解、掌 握英语俚语
• 英语中存在不少的俚语，教师 讲解时绝不单纯是字面意思的 讲解，而是要与文化知识、社 会背景等紧密结合。
英语词汇教学策略
2015.5.14
一.现行词汇教学的不足
•
1. 无语境教学
•
集中处理词汇、扫清障碍
•
2. 死记硬背单词
•
汉语释义不够精准
3.关于词汇的若干知识
• 现存汉字(除去异体重文的)共二 万二千余，常用的有六千三百 余，可以构词四万三千余(刘向 群，1986)，在数量上无法与词 汇百万的英语相比。
• 我国地域辽阔，各地气候差别很大，很难 形成对天气的统一情感。长江中下游地区
• 也常出现阴雨连绵的情况，甚至到了‘吴 牛喘月’、‘蜀犬吠日’的程度，但大家 似乎还
• 是不太厌恶这种天气，因为这一地区以生 产稻米为主，而多雨的天气有利于水稻的 生长。
• 苏轼的著名诗句“波光澈淞晴方好，山色 空蒙雨亦奇”就是赞美杭州西湖的—可见 文人骚客对阴雨天气颇有好感。北方地区 普遍缺少雨水，更有‘春雨贵如油’的说 法.
• 语言是载体，文化知识是内涵， 没有内涵的语言教学必定苍白、 枯燥、不受欢迎。
• 猫在美国被视作宠物，所以美 式英语里存在不少关于猫的俚 语。
6.预授新词策略（课堂上重 点讲解8—10个词）
• 黑板上呈现新单词； • Follow me（老师教读）； • 简笔画或图片释义；实物；肢
体语言模仿；给出英语例句； • 把生词放到具体语境中让学生
去理解； • 必要时给单词下定义，联想同
义词、反义词，直接翻译； • 建议使用英英词典。
7.艾宾浩斯记忆法（课后 及时复习加深记忆）
• 联系已认知单词进行建构式学 习，如近、反义词；
• Brainstorming或semantic mapping（语义图示）；
• 长远说，大量阅读是扩大词汇 量的根本途径。
5.通过阅读上下文猜测词意
• 不认识的单词放进语篇中联系 上下文猜出大概。
• eg. It was very hot. I was very ____ . I needed a drink.( thirsty)
e.g. 动物与肉类的名称
• 公元11世纪时，讲法语的诺曼底人征服了 英国，说英语的当地人就沦为了奴仆;他们 喂养的大牲畜只能由讲法语的主人享用。 因此，在猪、牛、羊活着的时候被叫做 Pig，cattle和sheep;一旦变成了肉食、端 上诺曼人的餐桌，它们就换成了法语的名 称，变为Pork，beef和mutton。本土的英 国人仍然可以吃到家禽和兔子之类的小动 物的肉，所以‘chicken，和‘rabbit’等词 既可以指这些动物，同时还能表示它们的 肉和毛皮等。
• 现代英语中有大量的词汇来自法语 和拉丁语等，有的甚至‘鹊巢鸿 占’，把英语原有的词汇挤掉了。 如:古英语中的‘harvest’本来有‘秋 天’和‘收获’两层含义;但
• 后来引进了法语的‘autumn，来表 示‘秋天’，‘harvest’的地位下降， 如今只剩下‘收获’一个意思了(陆 国强，1999)。
二. 词汇教学策略
• 许多初学英语的人Leabharlann Baidu来，数量甚多、 变化繁复的词汇简直就是难以逾越 的障碍。他们甚至会因此丧失信心、 放弃进一步的学习。词汇教学本应 自始至终受到极大的重视。
• 无论是教授初级词汇还是高级词汇， 教学方法应随生词类型的不同（单 词的构成、俚语、一词多义等）而 改变。
1.将词汇置于情境中学习
• 根据学生生理、心理年龄的不同， 歌曲、chants、游戏都可以作为教 学手段去介绍new words.
• 全身反应教学法（TPR)：学习文 中动词；
• 视听材料诸如图片、表格、闪卡、 盒带、录像、视频等形象鲜明的 教具均可以为新单词的呈现作有 效铺垫。
2.对词汇进行组合或分门 别类
• 相近意义的 单词归类 sheep/goat, sheep单复数相 同意思不同
b.中西文化差异对词汇教 学的影响
• 英语也同许多其他西方语言一样， 深受拉丁语的影响，许多新词都是 用拉丁语的词根拼接而成的。这一 点在科技领域表现尤为突出，如 television，microphone等，举不胜 举，而且还在不断增加。
• 诺曼人(Norman)和维京人(Viking)的 多次入侵和征服又给不列颠带来法 语和北欧语言的许多词汇，使得英 语词汇日渐丰富和庞杂。
● 同义词加以细分
provide/offer, evaluate/estimate
3.根据单词的构成或衍生 进行识记
• 掌握单词的规则或不规则变化 形式
• 单词词性变化（前、后缀） • 复合词的构成
honeymoon, hardship, outlet, drugstore等
4.关联单词联系记忆
c.地域性特征
• 英国人非常热衷于谈论天气。无论生人还 是熟人之间的谈话，往往都是以天气为开 端:‘Nice day，isn’t it?”是最常见的开场白 之一。这种习惯的形成与英国所处的地理 位置密切相关。英国地处西风带，西临大 西洋，终年多雨多雾，晴朗的天气弥足珍 贵，所以英国人不惜使用大量的溢美之词 来描述这种天气:lovely weather， pleasant day等等，都包含人们愉悦的感 受。许多英语诗歌也把天气与人们的心情 联系在一起，英国人对于阴雨天气表现出 明显的憎恶，甚至都不愿意多提及这些字 眼，往往只说“what a day!”
a.英语词汇的丰富与庞杂
• 英国历史虽然相对短暂，却极为辉 煌，英国文化算得上是西方文化的 杰出代表。公元五世纪Angles and Saxons征服不列颠后，英语初步成 型，十五世纪后开始具有国际影响。 十一世纪以后(以1066年诺曼人征服 不列颠为标志)英国本土再没有遭到 外人入侵，但随着国力日渐增强， 英国就走上了对外扩张的道路，不 断吸收外部文化。随着英国文化在 全世界的传播，英语词汇也在迅速 膨胀。