第一章 教育技术概论

第一章教育技术概论

第一节教育技术内涵与应用

信息时代的今天，教育领域正发生着深刻的变化，其中最引人注目的方面之一就是教育技术学科体系的形成与快速发展。它的诞生逐步完善及其在现代教育教学过程中的广泛应用，给我们的教育思想、教学内容、教学方法、教学手段等带来了重大的变革。在教育信息化的进程中，教育技术作为教育改革的“制高点”和“突破口”在现代教育发展中发挥着不可替代的作用。

一、教育技术的概念

1。技术的含义

技术是人们在解决问题过程中所采用的各种手段和方法的总和，包括有形的工具、手段和无形的智能方法两个方面.

2。教育技术的基本含义（技术学角度）

从技术的角度看，教育技术是在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具和方法技能的综合体。

有形的教育技术主要是指教育教学活动中所运用的物质工具.

无形的教育技术包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法等。

正规学科定义

1。AECT94年定义(美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning。

教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

研究形态:理论与实践;

研究对象:学习过程和学习资源;

研究内容:设计\开发\运用\管理和评价;

教育技术是由三个基本要素组成,它们也成为当代教育技术的本质特征:

强调个别化学习;

依靠各种资源;

运用系统科学方法;

2。AECT05年定义

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

相对AECT’04定义，AECT’05定义的积极变化有三点：

（1）把原来的“for learning”（为了学习）明确地改为“facilitating learning”（促进学习）。

（2）把“学习过程和学习资源”变换为“用以促进学习和提高绩效的、适当技术（支持）的过程和资源”。

（3）除了强调相关过程和资源要促进学习之外，还强调要提高绩效。

3。教育技术与教育技术学

教育技术的目的是通过技术改进教育，从而提高教育的效果、效率与效益。其中，改进教学是当前教育技术研究的重点。

教育技术学是运用技术改进教育的一门学科，目的是提高教育的效果、效率与效益。

教育技术学是一门新兴的教育分支学科,它是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，在确定目标下，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律和方法。教育技术是教育技术学的研究对象和基本范畴。教育技术主要包括教学媒体开发与应用的相关理论与技术（媒体开发或媒体技术）和教学过程设计、评价、管理的理论与方法（教学设计或系统技术）

现代教育技术是改进教育的新手段和方法。与当前教师教学活动直接相关的主要现代教育技术是：（1）现代教学环境建设、管理与应用

（2）数字化教学资源开发理论与技术

（3）教学系统设计与开发理论

（4）信息化教学环境下的教学理论、教学方法和教学模式

二、教育技术的发展

1、教育视野中的教育技术发展：四次革命

第一次教育革命是专职教师的出现。——教师中心

第二次教育革命是书写文字和印刷术的发明。——书本中心

第三次教育革命是开始对大量学生进行编班分级教学。——课堂中心

第四次教育革命是现代教育技术学科的形成与快速发展。

——发挥教师主导作用与学生的主体地位

2。教育技术自身的发展：

美国教育技术的形成与发展可以从三个主要方面进行追溯：

一是视听教学的发展；二是个别化教学的饿发展；三是设计与改进的实验教学（系统地设计教学）的发展。这三个方面大体上都是在20世纪初开始，先后各自独立地发展，到了五六十年代逐渐相互影响和借鉴，到60年代末70年代初融为一体而形成教育技术领域。

视听教学方法的发展是依靠学习资源的思想以及媒体辅助与传播教学模式的形成

个别化教学方法的发展是强调学习者为中心的个别化、个性化教学模式的形成

系统化设计教学方法的发展是系统设计思想和分析、设计、实施、评价教学模式的形成

我国教育技术的发展

我国教育技术是在20世纪20年代引进欧美视听教育的基础上，以“电化教育”命名并发展起来的。在内容上，它有别于视听教育。特别是20世纪80年代以后，经过几十年的自我发展，形成了独具特色的教育技术理论和实践。我国电化教育的发展大体上经历四个阶段：

（1）起步阶段：时间在20世纪20年代到40年代。该阶段从最初的幻灯教育应用为起步标志，进行的实践活动主要是电影教育和播音教育。

（2）初步发展阶段：时间在20世纪50年代到70年代。鼓励学校在积极转变思想观念的同时，积极采用新的教育教学工具

（3）迅速发展阶段：时间在20世纪70年代到80年代末。不仅建立健全了全国性的电教工作结构网络，而且还形成了一支专职、兼职的电教队伍，配备了相应的电教设备和器材，编制了相当数量的电教教材，并开展了电教理论研究和相关的试验研究。

（4）系统发展阶段：进入到20世纪90年代以来，我国电化教育领域积极吸收了美国教育技术中的教学系统设计的理论与发展，开始迈入系统发展阶段。

三、教育技术的主要应用领域

教育技术形成了三个相对独立的主要应用领域：

1．课堂教学领域

教育技术在课堂教学领域中的应用，促进了技术在教学中的整合，丰富了教学信息的表现形式，深化了教学过程中的探究性教学活动的实践，提升了学习者在学习过程中的主体地位。另外，教育技术促进了课堂教学环境的现代化。

（1）以视听技术为基础的集体教学

（2）以计算机多媒体技术为基础的个别化教学

（3）以过程技术为基础的小组学习

2．远程教学领域

远程教育是教师和学生在时空上处于相对分离状态下，通过利用各种通信系统和教学资源完成教育教学活动的，是一种新型的教育方式。

通常认为远程教育起源于19世纪中期英国的函授教育，经历了三代发展过程：

第一代远程教育是函授教育（Correspondence Education）

第二代远程教育是多种媒体教学的远程教育（Multi-media

Instruction Distance Education），简称远程教育。

第三代远程教育称为开放灵活的远程学习（Open and Flexible

Distance Learning）在我国也叫现代远程教育、网络远程教育。

以网络远程教学为例，分析其常用的教学方式。

（1）群体讲授方式：群体讲授方式分为同步讲授和异步讲授两种情况。

（2）小组讨论教学方式：基于网络的小组讨论分为在线讨论和异步讨论。

（3）合作学习方式：合作学习是学生以小组形式参与，为促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方式。

（4）自主学习方式：自主学习方式是远程教育中比较重要的学习方式。

3．企业员工培训领域

与课堂教学以及远程教学相比，教育技术在企业员工培训领域的应用思路和方法有很大差别。教育技术应用于企业员工培训，必须要按照企业的需求来运作和控制，要让受培训的员工立足本职岗位，以最经济、最有效的手段去掌握有用的、