化学教学中的情感教育

浅析化学教学中的情感教育
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。

皮亚杰说，“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机”。

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使其自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。

笔者认为下面所列情况是学生乐于学的几种情形：(1)当学生有兴趣时；(2)当学生的身心处于最佳状态时；(3)当教学内容能用多种形式呈现时；(4)当学生遭遇到理智的挑战时；(5)当学生发现自己知识的个人意义时；(6)当学生能自由参与探索与创新时；(7)当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时；(8)当学生有更高的自我期待时；(9)当学生能够学以致用时；(10)当学生对教师充满信任和热爱时。

综观以上各种情况，几乎都与人的情感有关。

因此在教学中我们应该充分注重情感教育。

下面笔者谈几点看法。

一、教学中确立情感目标
美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。

心理学研究表明，学生学习，除了观察、思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等
动力系统的激发。

后进生主要表现在非智力因素有严重缺陷。

因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的情感目标。

无论教师还是学生的积极情感，都有利于认知目标的实现，并为可持续学习、提高学生素质提供支持。

教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不可取的。

二、注重教师、学生、教材的三个情感源，最大限度发挥情感效应
教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。

化学是典型的以实验为主的自然科学，因此，化学教学体系中情感产生的途径很多。

我们必须改变以凯洛夫的五段教学模式(激发动机一复习旧课
一讲授新课一运用巩固一检查效果)为典型代表的传统接受式教学模式长期以来一直统治着我们学校的状况。

因此，要做到以下几点：
1 精心备课，精选教学内容
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”对于学生来说，教学活动中真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。

当然，教学内容是根据课程标准及教材选定的，但任课教师应有一定的灵活性、主动性和创造性。

教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景做适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感，再现“昔日”风采。

2 巧妙地组织教学
将教学内容有机地组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的是要显示教学内容的内在魅力，关键是要尽可能使学生感到“教学内容超出预期的满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。

3 灵活的教学方式
教学方式包括教学的模式、策略、方法等。

在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方法也是层出不穷，各领风骚。

以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强；化学实验，直观感受，诱导思维。

这些，为化学教学方式的择优与灵活应用以及培养教学情感提供了得天独厚的条件。

4 以情育情，发挥教师主导性、学生主体性
情感活动具有广泛扩散的规律。

在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。

教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。

心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。

学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。

例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让
他们在实践中主动发现问题、解决问题。

在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。

教师应做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。

这样学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。

如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。

总之，情感功能运用得当。

课堂气氛良好，师生感，睛相通，教师教得欢，学生学得乐，从而能促进教学质量的提高，保证学生的情感得到健康发展。