师生互动研究述评_叶子
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第四阶段：20 世纪 80 年代后期至今。这一时 期，研究者尝试运用观察法、录像分析法、问卷调 查法、访谈法、个案法以及实验法等多种方法对师 生互动的重要性、类型、影响因素和师生关系等进 行研究。 其中影响较大的主要有皮安塔（Pianta）关 于幼儿园师生关系类型、 师生互动与儿童学校适 应 关 系 等 方 面 的 研 究 ； 豪 威 斯 （Howes） 等 人 对 师 生 互 动 重 要 性 、 影 响 因 素 等 的 研 究 ； 哈 特 （Hart） 等 人 对师生交往中教师行为适应性的研究等。 目前，运 用较为广泛的代表性工具主要有皮安塔的师生关 系量表（Student-Teacher Relationship Scale）、瓦特 （Water）的师生依恋分类量表（Water’s Attachment Q-set） 和 哈 特 等 人 的 师 生 交 往 中 教 师 行 为 适 宜 性 观察量表等。
动； 另一些研究者则根据师生双方在交往过程中 相互依赖和对称的关系， 将师生互动划分为不同 的类型。 如刘晶波在其关于师幼互动的研究中发 现目前我国幼儿园中的师生互动主要是一种非对 称相倚型的互动。 [7]
还有一些研究者则主要依据师生互动的内部 因素进行分类。 如皮安塔根据亲密、依赖和矛盾三 个维度，将师生互动分为积极参与型、正常型、依 赖型、依赖—矛盾型、互不参与型和不良型 6 种。 前两种为积极互动，后四种为困难或消极互动，需 要予以矫正。 [8]利恩奇等人从儿童心理接近渴求程 度和情感质量这两个维度， 将师生互动划分为理 想型、一般型、不参与型、矛盾型和消极型 5 类。 前 两种为积极、安全的师生互动，后三种则为消极、 不安全的师生互动。 [9] 豪威斯等人从情感的安全 性、 依赖性和社会性指导等角度将师生互动划分 为三种，即安全型、躲避型和矛盾型。 [10] 尽管这些 研究对师生互动类型的划分角度不同， 但均从不 同侧面反映了师生互动的一些重要特征和内容， 为我们认识积极和消极的师生互动类型提供了一 定的理论基础。
2009 年第 03 期 （总第 171 期）
学前教育研究
Studies in Preschool Education
No.03，2009 Serial No.171
师生互动研究述评
叶 子 1* 庞丽娟 2 （1 北京师范大学出版社，北京 100875； 2 北京师范大学教育学院，北京 100875）
二、主要研究阶段
分析已有文献， 我们认为师生互动Fra Baidu bibliotek研究可 以划分为四个主要阶段。
第一阶段：20 世纪 20—40 年代。这一时期是 师生互动研究的开拓时期，无论在研究内容、设计 和方法上均较为简单， 主要是对师生互动某一方 面内容的描述和一般性分析。 正如英国研究者乌 日 爱 格 （Wragg） 在 其 所 著 的 《 课 堂 观 察 介 绍 》 （《An Introduction to Classroom Observation》） 中 所 描 述 的：“这一时期的研究者往往坐在教室的前方，详 细地观察和记录儿童的表情， 以此来研究儿童的 注意情况和教师课堂教学效果等”。 [2]
有关师生互动的研究也在一定程度上表现出 结构和过程两种研究范型的不同影响与特点。 有 相当一部分研究更重视从师生的既定角色、 地位 和行为规范这一角度来探讨师生互动， 这使得我 们得以从宏观的角度分析和理解师生互动。 而另 一些研究则强调在具体过程中解释和说明师生互 动的形成、发展与特点等，对于我们发现和理解师 生互动， 特别是互动过程和行为原因等有很大的 帮助。 在一定意义上，这两种研究模式对于我们理 解师生互动各有贡献和价值。
一、主要研究范型
综合来看， 师生互动的已有研究可以分为两 大类，即偏向静态的研究和偏向动态的研究，前者 更多关注的是师生互动的一些静态表征， 后者则 更关注师生互动的动态过程。 追根溯源，这两种研 究模式与人际互动研究中的结构范型和过程范型 有很大的关系。 [1]
结构范型认为人总是归属于一定的社会群 体。 社会群体具有一定的结构和规则，发生在群体 中的个体间互动更多即是对群体结构和规则的反 映，具有一定的稳定性。 因此，结构范型在研究个 体互动时，重视从群体结构和特征的视角，运用操 作性较强的、 定量的研究方法来探讨互动的既成
在这一时期， 研究方法的多样性和综合性是 师生互动研究比较明显的特征之一。 除运用问卷
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调查法和观察法之外， 有不少研究者尝试运用访 谈法来获知师生对双方的感知、 期望以及具体互 动行为的原因等。 另一些研究则在个案分析中对 师生互动进行了深入的探讨。 此外，实验法的运用 也较多，研究者通过设置一定的情景，或控制教师 与儿童互动的行为性质， 观察教师的不同行为方 式对儿童行为及师生互动的影响等。 近年来，受研 究生态化趋势的影响， 现场研究开始受到格外关 注。 这使研究者重视在实际的教育情景中观察师 生互动。 如在实际发生的科学课堂中，研究者观察 教师和不同性别学生之间的互动过程， 以考察性 别对师生互动的影响等。
（三）关于师生互动形式的研究 对师生互动形式的已有研究在一定程度上揭 示了师生相互影响和作用的方向与形式。 师生互 动的形式不同，性质和效果也会有所不同。 归纳起 来， 已有研究发现师生互动的形式主要有以下几 种：一是单向，即师生单方面作用于对方，如教师 单方面不结合幼儿反应的讲解， 或幼儿得不到教 师任何反馈的行为等。 这种形式的互动效果最差； 二是双向，即教师与儿童之间来回交往，双方互相 影响，如师生之间的提问、对话或师生根据对方的 反应来调整自己的行为等，效果较好；三是多向， 包括隐性多向交流和显性多向交流， 前者如教师 与某一学生单独的交流会影响其他在场的学生， 后者如教师面向全体学生的集体讲授、提问、要求 等，可以对不同的学生产生直接影响，并都在实质 上与教师发生着互动。 这种形式的互动效果较好； 四是混合多向，即教师与每个儿童之间、儿童与儿 童之间都能彼此来回交往， 互相影响， 效果最好 等。 [11]已有研究还发现，目前我国的师生互动在很 大程度上存在单向互动的问题， 儿童在互动中的 地位和作用没有得到足够的重视与体现。
这些研究的共同特点是根据事先结构好的观
察量表在某一固定的时间段内对教师和儿童的互 动进行大量的观察，便于掌握和操作，但也存在一 定的问题。 首先，课堂行为是千变万化、十分复杂 的，使用事先预备、结构好的量表，不利于研究者 发现和观察到其他一些没有为量表所预见的行 为。 特别是这些观察量表多集中于师生的言语，而 忽视了对师生互动有重要影响的非言语方面，如 师生的行为、面部表情等，从而使研究结果的全面 性受到一定影响。 其次，由于观察往往是记录各种 变量发生的次数， 因此难以对课堂中师生双方活 动的背景、互动的过程和机制等进行研究。 而这些 方面恰恰是研究师生互动必不可少的方面。 同时， 由于采取主观的时间取样，难免有些机械，使研究 者可能忽略一些课堂互动的重要时机和存在的自 然类型等。
［摘 要］ 作为人际互动的一种主要形式，师生互动对儿童发展和教育具有非常重要的意义。自 20 世纪 80 年代末以来，师生互动受到国内外研究者的高度关注。研究者们依据不同的研究范型，对师 生互动的基本成分、类型、形式、影响因素及其稳定性等进行了较为广泛的研究，取得了一些具有开拓 性的研究成果，同时还有必要继续加强对师生互动本质、特征、结构等基本理论的探索，更多地开展关 于师生互动过程与机制的动态研究，进一步深化对师生互动影响因素的认识。
但同时， 对已有师生互动研究范型进行综述
收稿日期：2008- 12- 31 * 通讯作者：叶子，E- mail: yezi71@263.net
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时，我们也发现了一些问题。 首先，除去为数不少 的经验总结之外， 相当一部分已有研究是对师生 互动的静态研究。 这些研究更多关注的是师生互 动的一些表面、外在的特征，由于其研究思路的局 限，既不足以从宏观上分析师生互动，也难以对师 生互动过程给予准确的解释。 其次，为数不多的一 些动态研究尽管意识到了在动态过程中研究师生 互动的重要性， 但在研究过程中特别是对研究结 果进行解释时，也往往更倾向于静态的、结构化的 分析，而缺乏对行为过程和内在机制的探讨。 实际 上， 师生互动从本质而言是师生双方相互作用和 影响的动态过程， 即便是表面看上去比较静态的 内容、结果、主体甚至性质等，都需要在师生互动 的过程中加以把握。 因此，重视从动态的、过程性 的角度研究师生互动尤其需要引起研究者的高度 重视。
第二阶段：20 世纪 50—60 年代。在这一时期， 有关师生互动研究的兴奋点主要集中在教师和儿 童之间的对话（talk）上。 研究者设计了大量的观察 量表， 采取结构化的方法对教师和儿童之间的互 动行为，特别是言语互动进行定量的研究。 其中， 最具代表性的有贝尔斯（Robert F.Bales）的交互作 用过 程 分 析 模 式 （Interaction Process Analysis）、弗 兰 德 斯 (Ned Flanders) 的 师 生 互 动 分 析 系 统 （Flanders Interaction Analysis Categories：FIAC） 以 及 布 若 芬 和 古 德 (Brophy，Good) 的 布 若 芬 — 古 德 师 生互动系统模式 （Brophy-Good Teacher-Children Dyadic Interaction System）等。
特征等问题。 过程范型则认为尽管人际互动是发 生在具有稳定结构属性的群体中， 并在一定程度 上受其影响， 但个体的互动归根到底是互动参与 者之间的互动，更多受互动双方对互动背景、对方 行为等的认知和理解的影响， 个体自身对互动的 作用和影响更为明显和突出， 互动的易变性比较 明显。 因此， 过程范型强调研究者要深入互动实 际，在互动发生、持续的过程中，从互动双方表现 出来的具体、纷繁、复杂的行为、内容、形式、性质 等方面来分析和研究互动的形成过程、 发展特征 与机制等。 相对结构范型，过程范型更强调定性化 的研究思路和方法。
第三阶段：20 世纪 70—80 年代中期。在这一 时期，针对前一阶段在研究思路与方法上的不足， 研究者开始关注课堂中师生互动的过程。 他们不 是按照预先规定好的范畴对课堂行为进行对号入 座式的观察与记录， 而是尽可能原原本本地描绘 师生交往的全部过程，以探索师生互动行为发生、 发展的过程及原因等。 这一时期的研究基本上都 是定性研究，[3]需 要 研 究 者 具 有 较 高 的 素 质 ，善 于 从纷繁复杂的结果中提炼出有意义的成分， 因此 对研究者的要求和挑战都更高， 而且十分费时费 力。
三、主要研究内容与进展
（一）关于师生互动基本成分的研究 相当一部分已有研究十分重视对师生互动基 本构成的探讨。 目前，影响较大的研究及其观点主 要有三种： 一是皮安塔在大量研究基础上提出亲 密、依赖和矛盾是师生互动的主要维度。 其中，亲 密是指师生之间心理和行为上的亲近和接近程 度，依赖指幼儿对教师寻求指导、帮助和保护的心 理、行为倾向，矛盾则是指在师生互动中师生之间 行为的和谐性程度。 师生在亲密、依赖和矛盾这三 个基本方面的不同表现和特征决定了师生互动的 基本性质和总体特点。 [4]二是利恩奇（Lynch）等人 认为儿童在心理上接近教师的渴求程度和情感质 量是构成师生互动的主要方面， 前者指幼儿心理 上希望与教师接近的程度， 后者则指幼儿与教师 之间积极或消极的情感关系。 心理接近渴求程度 和情感质量不同， 师生互动的总体性质和特点也 不同。 [5]三是豪威斯等人依据依恋分类量表，从幼 儿在互动中情感的安全性、 对教师的依赖程度和 教师在师生互动中对幼儿进行的不同性质的社会 性指导等角度分析师生互动。 [6]这些观点尽管略有 不同，但对于我们理解师生互动的核心要素，特别 是从行为层面把握师生互动的基本成分是非常有 借鉴意义的。 （二）关于师生互动类型的研究 师生互动类型反映了师生间互动的总体特 征。 已有研究从不同角度对师生互动进行了类型 划分。 一些研究者根据教师在互动过程中的反应 将师生互动从总体上分为主动性互动和被动性互
［关键词］ 交往行为；师生互动；师生互动研究
师生互动是指在师生之间发生的各种形式、 性质和各种程度的相互作用与影响。 作为儿童人 际互动的一种主要形式， 师生互动对儿童发展和 教育具有非常重要的意义。 上世纪 80 年代末特别 是 90 年代以来， 师生互动日益受到研 究 者 的 关 注，并对此进行了一定的探索与研究，取得了不少 有益的成果。 本文重点从研究范型、研究阶段和研 究内容三方面， 对师生互动已有研究及其成果进 行述评。
动； 另一些研究者则根据师生双方在交往过程中 相互依赖和对称的关系， 将师生互动划分为不同 的类型。 如刘晶波在其关于师幼互动的研究中发 现目前我国幼儿园中的师生互动主要是一种非对 称相倚型的互动。 [7]
还有一些研究者则主要依据师生互动的内部 因素进行分类。 如皮安塔根据亲密、依赖和矛盾三 个维度，将师生互动分为积极参与型、正常型、依 赖型、依赖—矛盾型、互不参与型和不良型 6 种。 前两种为积极互动，后四种为困难或消极互动，需 要予以矫正。 [8]利恩奇等人从儿童心理接近渴求程 度和情感质量这两个维度， 将师生互动划分为理 想型、一般型、不参与型、矛盾型和消极型 5 类。 前 两种为积极、安全的师生互动，后三种则为消极、 不安全的师生互动。 [9] 豪威斯等人从情感的安全 性、 依赖性和社会性指导等角度将师生互动划分 为三种，即安全型、躲避型和矛盾型。 [10] 尽管这些 研究对师生互动类型的划分角度不同， 但均从不 同侧面反映了师生互动的一些重要特征和内容， 为我们认识积极和消极的师生互动类型提供了一 定的理论基础。
2009 年第 03 期 （总第 171 期）
学前教育研究
Studies in Preschool Education
No.03，2009 Serial No.171
师生互动研究述评
叶 子 1* 庞丽娟 2 （1 北京师范大学出版社，北京 100875； 2 北京师范大学教育学院，北京 100875）
二、主要研究阶段
分析已有文献， 我们认为师生互动Fra Baidu bibliotek研究可 以划分为四个主要阶段。
第一阶段：20 世纪 20—40 年代。这一时期是 师生互动研究的开拓时期，无论在研究内容、设计 和方法上均较为简单， 主要是对师生互动某一方 面内容的描述和一般性分析。 正如英国研究者乌 日 爱 格 （Wragg） 在 其 所 著 的 《 课 堂 观 察 介 绍 》 （《An Introduction to Classroom Observation》） 中 所 描 述 的：“这一时期的研究者往往坐在教室的前方，详 细地观察和记录儿童的表情， 以此来研究儿童的 注意情况和教师课堂教学效果等”。 [2]
有关师生互动的研究也在一定程度上表现出 结构和过程两种研究范型的不同影响与特点。 有 相当一部分研究更重视从师生的既定角色、 地位 和行为规范这一角度来探讨师生互动， 这使得我 们得以从宏观的角度分析和理解师生互动。 而另 一些研究则强调在具体过程中解释和说明师生互 动的形成、发展与特点等，对于我们发现和理解师 生互动， 特别是互动过程和行为原因等有很大的 帮助。 在一定意义上，这两种研究模式对于我们理 解师生互动各有贡献和价值。
一、主要研究范型
综合来看， 师生互动的已有研究可以分为两 大类，即偏向静态的研究和偏向动态的研究，前者 更多关注的是师生互动的一些静态表征， 后者则 更关注师生互动的动态过程。 追根溯源，这两种研 究模式与人际互动研究中的结构范型和过程范型 有很大的关系。 [1]
结构范型认为人总是归属于一定的社会群 体。 社会群体具有一定的结构和规则，发生在群体 中的个体间互动更多即是对群体结构和规则的反 映，具有一定的稳定性。 因此，结构范型在研究个 体互动时，重视从群体结构和特征的视角，运用操 作性较强的、 定量的研究方法来探讨互动的既成
在这一时期， 研究方法的多样性和综合性是 师生互动研究比较明显的特征之一。 除运用问卷
— 45 —
调查法和观察法之外， 有不少研究者尝试运用访 谈法来获知师生对双方的感知、 期望以及具体互 动行为的原因等。 另一些研究则在个案分析中对 师生互动进行了深入的探讨。 此外，实验法的运用 也较多，研究者通过设置一定的情景，或控制教师 与儿童互动的行为性质， 观察教师的不同行为方 式对儿童行为及师生互动的影响等。 近年来，受研 究生态化趋势的影响， 现场研究开始受到格外关 注。 这使研究者重视在实际的教育情景中观察师 生互动。 如在实际发生的科学课堂中，研究者观察 教师和不同性别学生之间的互动过程， 以考察性 别对师生互动的影响等。
（三）关于师生互动形式的研究 对师生互动形式的已有研究在一定程度上揭 示了师生相互影响和作用的方向与形式。 师生互 动的形式不同，性质和效果也会有所不同。 归纳起 来， 已有研究发现师生互动的形式主要有以下几 种：一是单向，即师生单方面作用于对方，如教师 单方面不结合幼儿反应的讲解， 或幼儿得不到教 师任何反馈的行为等。 这种形式的互动效果最差； 二是双向，即教师与儿童之间来回交往，双方互相 影响，如师生之间的提问、对话或师生根据对方的 反应来调整自己的行为等，效果较好；三是多向， 包括隐性多向交流和显性多向交流， 前者如教师 与某一学生单独的交流会影响其他在场的学生， 后者如教师面向全体学生的集体讲授、提问、要求 等，可以对不同的学生产生直接影响，并都在实质 上与教师发生着互动。 这种形式的互动效果较好； 四是混合多向，即教师与每个儿童之间、儿童与儿 童之间都能彼此来回交往， 互相影响， 效果最好 等。 [11]已有研究还发现，目前我国的师生互动在很 大程度上存在单向互动的问题， 儿童在互动中的 地位和作用没有得到足够的重视与体现。
这些研究的共同特点是根据事先结构好的观
察量表在某一固定的时间段内对教师和儿童的互 动进行大量的观察，便于掌握和操作，但也存在一 定的问题。 首先，课堂行为是千变万化、十分复杂 的，使用事先预备、结构好的量表，不利于研究者 发现和观察到其他一些没有为量表所预见的行 为。 特别是这些观察量表多集中于师生的言语，而 忽视了对师生互动有重要影响的非言语方面，如 师生的行为、面部表情等，从而使研究结果的全面 性受到一定影响。 其次，由于观察往往是记录各种 变量发生的次数， 因此难以对课堂中师生双方活 动的背景、互动的过程和机制等进行研究。 而这些 方面恰恰是研究师生互动必不可少的方面。 同时， 由于采取主观的时间取样，难免有些机械，使研究 者可能忽略一些课堂互动的重要时机和存在的自 然类型等。
［摘 要］ 作为人际互动的一种主要形式，师生互动对儿童发展和教育具有非常重要的意义。自 20 世纪 80 年代末以来，师生互动受到国内外研究者的高度关注。研究者们依据不同的研究范型，对师 生互动的基本成分、类型、形式、影响因素及其稳定性等进行了较为广泛的研究，取得了一些具有开拓 性的研究成果，同时还有必要继续加强对师生互动本质、特征、结构等基本理论的探索，更多地开展关 于师生互动过程与机制的动态研究，进一步深化对师生互动影响因素的认识。
但同时， 对已有师生互动研究范型进行综述
收稿日期：2008- 12- 31 * 通讯作者：叶子，E- mail: yezi71@263.net
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时，我们也发现了一些问题。 首先，除去为数不少 的经验总结之外， 相当一部分已有研究是对师生 互动的静态研究。 这些研究更多关注的是师生互 动的一些表面、外在的特征，由于其研究思路的局 限，既不足以从宏观上分析师生互动，也难以对师 生互动过程给予准确的解释。 其次，为数不多的一 些动态研究尽管意识到了在动态过程中研究师生 互动的重要性， 但在研究过程中特别是对研究结 果进行解释时，也往往更倾向于静态的、结构化的 分析，而缺乏对行为过程和内在机制的探讨。 实际 上， 师生互动从本质而言是师生双方相互作用和 影响的动态过程， 即便是表面看上去比较静态的 内容、结果、主体甚至性质等，都需要在师生互动 的过程中加以把握。 因此，重视从动态的、过程性 的角度研究师生互动尤其需要引起研究者的高度 重视。
第二阶段：20 世纪 50—60 年代。在这一时期， 有关师生互动研究的兴奋点主要集中在教师和儿 童之间的对话（talk）上。 研究者设计了大量的观察 量表， 采取结构化的方法对教师和儿童之间的互 动行为，特别是言语互动进行定量的研究。 其中， 最具代表性的有贝尔斯（Robert F.Bales）的交互作 用过 程 分 析 模 式 （Interaction Process Analysis）、弗 兰 德 斯 (Ned Flanders) 的 师 生 互 动 分 析 系 统 （Flanders Interaction Analysis Categories：FIAC） 以 及 布 若 芬 和 古 德 (Brophy，Good) 的 布 若 芬 — 古 德 师 生互动系统模式 （Brophy-Good Teacher-Children Dyadic Interaction System）等。
特征等问题。 过程范型则认为尽管人际互动是发 生在具有稳定结构属性的群体中， 并在一定程度 上受其影响， 但个体的互动归根到底是互动参与 者之间的互动，更多受互动双方对互动背景、对方 行为等的认知和理解的影响， 个体自身对互动的 作用和影响更为明显和突出， 互动的易变性比较 明显。 因此， 过程范型强调研究者要深入互动实 际，在互动发生、持续的过程中，从互动双方表现 出来的具体、纷繁、复杂的行为、内容、形式、性质 等方面来分析和研究互动的形成过程、 发展特征 与机制等。 相对结构范型，过程范型更强调定性化 的研究思路和方法。
第三阶段：20 世纪 70—80 年代中期。在这一 时期，针对前一阶段在研究思路与方法上的不足， 研究者开始关注课堂中师生互动的过程。 他们不 是按照预先规定好的范畴对课堂行为进行对号入 座式的观察与记录， 而是尽可能原原本本地描绘 师生交往的全部过程，以探索师生互动行为发生、 发展的过程及原因等。 这一时期的研究基本上都 是定性研究，[3]需 要 研 究 者 具 有 较 高 的 素 质 ，善 于 从纷繁复杂的结果中提炼出有意义的成分， 因此 对研究者的要求和挑战都更高， 而且十分费时费 力。
三、主要研究内容与进展
（一）关于师生互动基本成分的研究 相当一部分已有研究十分重视对师生互动基 本构成的探讨。 目前，影响较大的研究及其观点主 要有三种： 一是皮安塔在大量研究基础上提出亲 密、依赖和矛盾是师生互动的主要维度。 其中，亲 密是指师生之间心理和行为上的亲近和接近程 度，依赖指幼儿对教师寻求指导、帮助和保护的心 理、行为倾向，矛盾则是指在师生互动中师生之间 行为的和谐性程度。 师生在亲密、依赖和矛盾这三 个基本方面的不同表现和特征决定了师生互动的 基本性质和总体特点。 [4]二是利恩奇（Lynch）等人 认为儿童在心理上接近教师的渴求程度和情感质 量是构成师生互动的主要方面， 前者指幼儿心理 上希望与教师接近的程度， 后者则指幼儿与教师 之间积极或消极的情感关系。 心理接近渴求程度 和情感质量不同， 师生互动的总体性质和特点也 不同。 [5]三是豪威斯等人依据依恋分类量表，从幼 儿在互动中情感的安全性、 对教师的依赖程度和 教师在师生互动中对幼儿进行的不同性质的社会 性指导等角度分析师生互动。 [6]这些观点尽管略有 不同，但对于我们理解师生互动的核心要素，特别 是从行为层面把握师生互动的基本成分是非常有 借鉴意义的。 （二）关于师生互动类型的研究 师生互动类型反映了师生间互动的总体特 征。 已有研究从不同角度对师生互动进行了类型 划分。 一些研究者根据教师在互动过程中的反应 将师生互动从总体上分为主动性互动和被动性互
［关键词］ 交往行为；师生互动；师生互动研究
师生互动是指在师生之间发生的各种形式、 性质和各种程度的相互作用与影响。 作为儿童人 际互动的一种主要形式， 师生互动对儿童发展和 教育具有非常重要的意义。 上世纪 80 年代末特别 是 90 年代以来， 师生互动日益受到研 究 者 的 关 注，并对此进行了一定的探索与研究，取得了不少 有益的成果。 本文重点从研究范型、研究阶段和研 究内容三方面， 对师生互动已有研究及其成果进 行述评。