中职英语词汇教学策略研究

中职英语词汇教学策略研究
【摘要】中职英语词汇教学应基于中职学生学习品质特点、学生学习需求、中职英语教学大纲和英语学科自身特点，采用以人为本的情感策略、以学科内在特点为基础的学科教学策略、以认知规律为主轴的课堂教学策略、以形成自主学习能力为目标的发展策略，让学生在愉悦和自信中一步一步走向自主发展之路。

【关键词】中职英语；语汇教学；策略
Wilkins曾说过：在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息，没有词汇，将没有信息可传递。

由此可见，在英语教学中，词汇教学起着核心的作用。

中职英语教学中，词汇教学的作用尤为如此。

一、教学策略依据分析
（一）中职学生学习品质特点
学习品质特点通常指学生的学习态度、学习行为和学习能力等几方面。

这些品质因素是一个相互影响，相互制约的统一体。

中职学生一般英语基础差，缺乏英语学习的信心和学习意志力。

他们在英语课堂的注意力很难保持集中。

另外，在中职学校里，学生重专业课程，轻基础工具课程的倾向很明显，大部分学生感到学习英语的困难重重，产生了强烈的排斥英语学习的情绪。

然而，中职学生往往十分活跃，喜欢动态的课堂活动，对音乐和幽默的教学场景特别敏感：这个群体的学生很感性，如果教师过于严格和呆板，则会导致无效教学。

教师如果能适度宽松，理解他们感性的特点，成为他们的朋友，则会更容易调动他们的学习积极性。

（二）中职学生英语学习需求
学生学习需求一般来自于三个方面。

首先是学生对英语的兴趣，其次是职场的要求程度，再次是学生对英语学科的认识程度。

从上面我们对中职学生学习品质特点分析中，我们不难看出他们实质上大部分是对英语没有兴趣的。

除了少数专业外，目前面向中职学生的劳动力市场对英语的要求是不高的，甚至没有要求。

中职学生大部分缺乏人生理想和人生规划教育，不能认识到学习英语学科不仅仅是一个职场应用，更是一个综合素养培养的必要学科。

因此，在很大程度上来说，他们对英语学科学习的需求不强，激励他们参与这个课程的最大因素是通过了英语课程的考试就可以拿到毕业证。

（三）中职英语教学大纲词汇教学分析
中职英语教学大纲规定学生学习英语基础知识，培养听、说、读、写技能，以培养职场英语应用能力为目标，根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模块和拓展模块达到学会1700 - 2200个基础词汇，200 -400个习惯短语，300左右行业通用词汇及缩略语。

（四）英语词汇的学科特点
英语词汇，特别是基础词汇具有拼读相统一的特点，同时又具有词性和词义的多重性，用法搭配的固定性和多样性，使词汇意义灵活多变。

英语单词的记忆质量总是与语境整体联系，与单词的使用频率高度关联。

学生的词汇记忆过程与对词汇的认识过程形成同向加强的轨迹。

认知的层次越高，记忆就会越持久。

另外，词汇学习是语言学习的核心部分，但不是全部，不是终极目标。

中职英语教学的终极目
标是帮助他们形成职场英语的应用能力。

二、中职英语词汇教学策略
（一）以人为本的情感策略
1．从学生实际能力起步
在教学之前，我们应对学生进行深入地了解，摸清他们包括词汇量、词汇学习方法和词汇学习能力等方面情况，然后确定教学的基点。

那种以教材基点为基点的思维方式应得以修正。

2．从学生实际需要人手
学生在词汇学习这一块到底需要什么？在学习方法上有什么需要？在学习内容上有什么需要？在抗击遗忘上有什么需要？在建立自信心上有什么需要？凡此等等与词汇学习相关的需要，我们都要做一个细致的调查。

这样在教学上才能满足学生的需要，实现教学的有效性。

3．从学生兴趣切入
上面我们分析了中职学生的特点，学生可能对动态的课堂活动，对英语歌曲有较强的兴趣，我们的教学便可以从此切入。

4．激励学生，树立自信心
中职学生大部分在单词发音上有较大的困难，不要想当然地认为老师带学生读几遍，学生就会了。

有的学生可能读了几十遍还不行。

教师不能气馁或显示灰心的情绪，相反，我们要以忠诚的态度，鼓励的话语，带动他们不断地练习。

一旦他们掌握了，就要给予热情的表扬，这样他们才会建立起自信。

一旦建立起了自信，他们的学习的潜
能就能得到极大的发挥。

（二）以英语语言内在特点为基础的学科教学策略
1．拼凑统一的特点
英语的读音与拼写基本相一致的特点是解放学生学习词汇的要点之一。

因此，开音节、闭音节，最主要的-．音节，元音字母组合音节，辅音字母组合音节等有计划地穿插在开始一段教学单元里进行系统的学习，学完以后，又要对其进行集中强化，再慢慢让学生应用到新的词汇学习中。

2．构词法常识
对中职英语教学大纲要求的构词法和其它一些最常用、常见的构词法同样需要用先渗透、后强化、再联系应用的方法贯穿在词汇教学之中。

3.词句关联的特点
在语言教学中，词汇是不可在孤立的条件下学好的，一定要结合语境，与句子关联起来学习。

这是教学不可忽视的策略。

4．基础词汇与专业词汇分别对待
一般说来，基础词汇在用法上具有很大的灵活性，有较强的句子生成能力，因此对基础词汇要更多地体会其用法、句型。

而专业词汇相对来说不具备基础词汇句子结构的生成能力，但其意义是我们在职场中用起来得心应手的。

因此，我们应更多地关注专业词汇的意义教学。

（三）以认知规律为主轴的课堂教学策略
1．适当集中，反复循环
为达成某一话题或语篇的整体教学目标，使语言学习在一种有意义的状态进行教学，适当集中学习单词是有必要的。

但在集中状态中下学习的单词通常只完成了单词学习的某一个部分，特别是意义部分。

对其音、其形、其用法可能还尚需进一步学习，因此我们还需反复对其进行循环教学，直到学生真正能使用这些词汇。

2．寡意多例，感知用法
英语词汇，特别是基础词汇，普遍具有多义性。

传统的词汇教学方法总喜欢罗列该词的很多用法，并对其进行同义比较。

实践证明学生不可能一次就掌握一个词的多层用法和意义。

特别是在学生没有大量语言感受的情况下，是无法真正自觉地理解英文同义词比较的：因此，这种教学是徒劳的。

它是中国英语教学费时多，收效低的主要原因之一。

词汇教学行之有效的方法是：一次给学生传授一个意义或用法，举大量简单上口，贴近生活，既具有趣味性又具启发性的例句，让学生感受词汇的用法。

3．联想对比，深度加工
学生词汇掌握的程度取决于他们对词汇加工的能量。

在词汇教学中，教师要引导学生采用联想对比的方法，对词汇进行深度加工。

联想对比必须以已知的词汇及其知识为基础，根据词汇教学目的的需要，选择联想对比的角度。

如：词场联想，搭配联想等。

4．定期评价，巩固提升
在词汇教学中，要对所学的词汇进行定期的评价，是有效巩固词
汇教学效果，提升学生词汇运用能力的重要途径。

评价不是简单的听写单词。

在教学中，单词的评价首先要置于语境之中，其次就是要对其听、说、读、写不同技能进行综合评价。

（四）以形成自主学习能力为目标的发展策略
1．帮助学生形成自主规划意识
课堂学习对于学生来说是有限的，因此要帮助学生形成自主规划，根据自已的能力规划每天学多少单词，单词学习达到什么标准，然后怎样逐步提高单词学习的量和质。

对中职学生来说，起步不要高，每天三五个词汇就已经足够了。

2．介绍单词卡片学习方法
学生可以备卡片或袖珍单词本，把每天规划学的单词一面写英语及词性，另一面写中文，写完后看一遍英文联想中文意思，然后，看中文读出其英文单词。

每天利用空闲的时间分上午、下午、晚上重复六次左右。

每次重复还可以设定不同目标，比方上午的目标是记其音、形、义，下午的目标可以增加组词组，晚上可以增加造句子。

3．教会学生学会在阅读中巩固词汇学习
教师在教学中可以按单元内容为核心，编写一些低于教材难度但与主题高度关联的阅读材料给学生在课后阅读。

让他们在新的语言情景中巩固已学到的词汇。

4．鼓励学生写日记
当学生得到足够词汇输入后，应当鼓励学生进行输出。

在目前的教学环境下，最有效的输出是写日记。

日记可以是与目前学习主题关
联，也可随学生兴趣而做。

中职英语词汇教学要充分认识学生情感因素的作用，利用好学科内在特点和认知规律，始终以学生语言应用为目标，创造学生体验成功的平台，让学生在愉悦和自信中一步一步走向自主发展之路。