元认知干预与口译笔记学习——基于一项预备实验的研究
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关键词 ： 认知干预 ； 元 口译 笔 记
中图分类号： ３９ ３ Ｈ １．
性成果。
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０９— ４ ４ ２ １ ） １ ０ ４— ５ １０ ０４ （９ ０ Ｏ — ５ ０
课题项 目： 该论文为湖北大学校级教研课题“口译 学 习者认知与元认知 学 习策略研 究” ２０ ０ ） （０ ８ １ 的阶段
收稿 日期 ： ０ ２—１ ２ ９—１ ０ ０
作者简介 ： 江晓梅（９４ １６一 ） 女， ， 四川人， 大学外国语 学院副教授 。 湖北
一
、
引论
元认知 干 预 （ ｅ ｍ ｔ ｏｎｔｅｉｔｖｎｉ ） 认 ａ—ｃｇｉｖ ｅ ｅｔｎ 是 ｉ ｎｒ ｏ
知心理学概念 ， 指教师有意识地培养学习者 的元认 知 意识 ， 指导学 习者 运 用相 关元 认 知 学 习策 略进 行 学习的一种教学活动。元认知干预的重要组成元素 是元认 知学 习策略 的运用 。Ｏ ｆ ｄ １９ ） 义元 认 ｘｏ （９０ 定 ｒ 知策略为一系列超越认知策 略、 能够帮助学习者调
元认知干预与 口译笔记学习
— —
基 于 一项预备 实验 的研 究
江 晓梅
（ 湖北大学外 国语学 院， 武汉 ，３０ ２ ４０ ６ ）
摘Hale Waihona Puke Baidu
要： 本研 究运用元认知干预进行 口译笔记教学试验， 在分 析实验数据 的基础上， 发现实验组 与控制组
的传译质量差异 ， 分析导致差异 出 的原 因， 现 发现元认 知干预有利于提高 口 译学 习者的笔记学习能力。
划和监控学习过程。０’ ａｅ Ｃ ａ ｏ（０ １ 也 Ｍ ｌｙ＆ ｈｍ ｔ２０ ） ｌ 认为运用元认知学习策略能够帮助学习者有效提高 学习效果。Ｗｅｄｎ １９ ） ｎｏ（９ ８ 认为元认知知识可培养
度探究 口 译笔记的规律和特点 ， 尝试运用图示理论、 连通理论、 激活扩散模式等理论来解释 口译笔记的 认知基础 ， 探究 口 译笔记与最新认知科学研究领域
础初步研究和少数实证研究 。口译笔记教学法以介 绍口 译笔记教学基本 内容为主要特色， 涉及 口译笔 记技巧 、 口译笔记模式 、 ｌ Ｅ 译笔记符号等一般性内容
略包括确立 目标 ， 组织和计划学习， 反思和评估每个 介绍（ ｏｅ ｃ ｏｅ，９８ 姚 艳波，０３ 刘和平， Ｒ ｄｒｋＪ ｓ １９ ； ｉ ｎ ２０ ； 学习步骡， 元认知策略有助于学 习者富有成效地策 ２０ ） ０５ 。口译笔记认知理论基础研究从认知科学角
认知干预有助于提高学习者学习能力 ， 特别是 自主 学 习能力 。 运用元认知干预进行 口译笔记教学的研究国内 外鲜有报道。国内外 口译笔记的相关教学研究主要 集中于口译笔记教学法研究、 口译笔记认知理论基
活动， 寻找练习机会等活动 ； 评估学习主要包括 自 我 监控 （ 发现学习中重难点和弱点 ， 力求克服 ） 和自我 评估（ 对学习效果 的检测 ） ｘ ｒ 认 为元认知策 。Ｏ ｏ ｆ ｄ
１ａ ｉｇ 、 织 和计 划 学 习 （ｒ ｎｉｇａｄｐａｎｎ ｅｒ ｎ） 组 ｎ ａ ａｇｎ ｎ ｌ ｉｇ ｒ ｎ
ｙｕ ｌ ｒｉ ） 评估 学习 （ ｖｌ ｔ ｇｙｕ ａ ｉ ） ｏｒｅ ｎ 、 ａ ｇ ｎ ｅａ ａｎ ｏｒ ｅｒ ｎ ｕｉ ｌｎ ｇ （ Ａ Ｅ 。关注学习过程 主要是指对学 习过 的知识 Ｃ Ｐ） 学会融会贯通， 注意整体把握 ， 同时加强注意力； 组 织和计划学习是指确定学习 目标和 目的， 组织学习
过程 的专 门研 究 （ ｎｗｓｅ＆ Ｍ Ｃ ｎ ，０４ ， 针 Ｅ ｔｉ ｌ ｆ ｃ ｕｅ２０ ） 有
对学习者如 何组 织 和计划 学 习 的研 究 （ ｕ ｅ ＆ Ｂ ｆｒ
控自 身学习过程的行动。Ｏｆ ｄ ｘ ｒ 将元认知策略分为 Ｗｉ ｅ１９ ）还 有对学 习者如何评估学习的相关 ｏ ｎ ， ５， ｎ ９ 三种 基 本 类 型： 注 学 习 过 程 （ ｅｔ ｎ ｏｒ 研究 （ ｏｄ１９ ） 研究得出的结论总体上表明， 关 ｃｎ ｒ ｇ ｙｕ ｅ ｉ Ｂｕ ， ５ ， ９ 元
２１ ０ ０年 ２月
湖北大学成人教育学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＡ ｕｔＥ ｕ ａｉｎＣ ｌ ｇ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏｌ ｅｏ ｂ ｉＵ ｉｅｓ ｙ ｎ ｏ ｅ ｔ
Ｆ ｂ．， ０１ ｅ ２ ０
第２ 卷 ８
第１ 期
Ｖｏ ． ８ ＮＯ． １２ １
湖北大学成人教育学院学报
２ １ ２月 ００年
测试结果显示 ， 实验组在信息点传译和信息结构实 现率方 面 比控制 组表现 突出， 完成 信息点传译 近 ７ ％， ０ 信息结构实现率达到 ６ ． ％ ， ０ ３ 而控制组 的测
１ ％：７ ．％ ） １４ 的完 成 率 的对 比结 果 说 明学 习和 借
鉴他人的符号在一定程度上可以帮助学习者提高笔
记 能力 ， 如何将 他人 独创 的笔记 符号融合／ 整合 到 自 试平均值分别为 ４ ． ％和 ３． ％。经过元认知干 己的笔记符号系统 中是实验组今后要解决的问题。 ７６ ３３ 预的实验组 ， 其口译信息的完成量和信息结构 的传 总体上 ， 实验组对信息的准确理解、 重要细节的关注 译成功率明显高于未接受元认知干预的控制组。 相对控制组要 山色。但是两个组对信息点 １ （８ ４ ２． 实验组和控制组的各个信息点的实现结果对比 ６ ％：１．％） ４３ 的传译 又说明信息结构和逻辑关系 （ 图表中 的数 字 为实 验组 （ １ 和控 制 组 （ ２ 完 成 的清理 是 口译 笔记 学 习 的难 点 ， 要 加强 识别话 语 Ｇ） Ｇ） 需 各个信息点传译 的比率 ， 即各个信息点完成 比率 ＝ 间逻辑 关系 的训 练 。 完成人 数／ ７×１０ ： ０ ％） 实验 组和控 制组 的信 息结 构 实现 结果 对 比（ 图
学习者形成一种更具有反思性、 自主的学习风格 更 和方法 。Ｇｅｎ ＪＭ． ＆Ｏ ｏ ， ． ． １９ ） ｒ ，． ， ｅ ｆ ｄ ｘ ｒ Ｒ Ｌ （９５ 认为 元认知知识的运用是区别成功学习者与不成功学习 者的重要标志。元认知于预与学习关系的相关研究 涉及元认知策略运用 的方方面面 ， 有针对关注学习
中图分类号： ３９ ３ Ｈ １．
性成果。
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０９— ４ ４ ２ １ ） １ ０ ４— ５ １０ ０４ （９ ０ Ｏ — ５ ０
课题项 目： 该论文为湖北大学校级教研课题“口译 学 习者认知与元认知 学 习策略研 究” ２０ ０ ） （０ ８ １ 的阶段
收稿 日期 ： ０ ２—１ ２ ９—１ ０ ０
作者简介 ： 江晓梅（９４ １６一 ） 女， ， 四川人， 大学外国语 学院副教授 。 湖北
一
、
引论
元认知 干 预 （ ｅ ｍ ｔ ｏｎｔｅｉｔｖｎｉ ） 认 ａ—ｃｇｉｖ ｅ ｅｔｎ 是 ｉ ｎｒ ｏ
知心理学概念 ， 指教师有意识地培养学习者 的元认 知 意识 ， 指导学 习者 运 用相 关元 认 知 学 习策 略进 行 学习的一种教学活动。元认知干预的重要组成元素 是元认 知学 习策略 的运用 。Ｏ ｆ ｄ １９ ） 义元 认 ｘｏ （９０ 定 ｒ 知策略为一系列超越认知策 略、 能够帮助学习者调
元认知干预与 口译笔记学习
— —
基 于 一项预备 实验 的研 究
江 晓梅
（ 湖北大学外 国语学 院， 武汉 ，３０ ２ ４０ ６ ）
摘Hale Waihona Puke Baidu
要： 本研 究运用元认知干预进行 口译笔记教学试验， 在分 析实验数据 的基础上， 发现实验组 与控制组
的传译质量差异 ， 分析导致差异 出 的原 因， 现 发现元认 知干预有利于提高 口 译学 习者的笔记学习能力。
划和监控学习过程。０’ ａｅ Ｃ ａ ｏ（０ １ 也 Ｍ ｌｙ＆ ｈｍ ｔ２０ ） ｌ 认为运用元认知学习策略能够帮助学习者有效提高 学习效果。Ｗｅｄｎ １９ ） ｎｏ（９ ８ 认为元认知知识可培养
度探究 口 译笔记的规律和特点 ， 尝试运用图示理论、 连通理论、 激活扩散模式等理论来解释 口译笔记的 认知基础 ， 探究 口 译笔记与最新认知科学研究领域
础初步研究和少数实证研究 。口译笔记教学法以介 绍口 译笔记教学基本 内容为主要特色， 涉及 口译笔 记技巧 、 口译笔记模式 、 ｌ Ｅ 译笔记符号等一般性内容
略包括确立 目标 ， 组织和计划学习， 反思和评估每个 介绍（ ｏｅ ｃ ｏｅ，９８ 姚 艳波，０３ 刘和平， Ｒ ｄｒｋＪ ｓ １９ ； ｉ ｎ ２０ ； 学习步骡， 元认知策略有助于学 习者富有成效地策 ２０ ） ０５ 。口译笔记认知理论基础研究从认知科学角
认知干预有助于提高学习者学习能力 ， 特别是 自主 学 习能力 。 运用元认知干预进行 口译笔记教学的研究国内 外鲜有报道。国内外 口译笔记的相关教学研究主要 集中于口译笔记教学法研究、 口译笔记认知理论基
活动， 寻找练习机会等活动 ； 评估学习主要包括 自 我 监控 （ 发现学习中重难点和弱点 ， 力求克服 ） 和自我 评估（ 对学习效果 的检测 ） ｘ ｒ 认 为元认知策 。Ｏ ｏ ｆ ｄ
１ａ ｉｇ 、 织 和计 划 学 习 （ｒ ｎｉｇａｄｐａｎｎ ｅｒ ｎ） 组 ｎ ａ ａｇｎ ｎ ｌ ｉｇ ｒ ｎ
ｙｕ ｌ ｒｉ ） 评估 学习 （ ｖｌ ｔ ｇｙｕ ａ ｉ ） ｏｒｅ ｎ 、 ａ ｇ ｎ ｅａ ａｎ ｏｒ ｅｒ ｎ ｕｉ ｌｎ ｇ （ Ａ Ｅ 。关注学习过程 主要是指对学 习过 的知识 Ｃ Ｐ） 学会融会贯通， 注意整体把握 ， 同时加强注意力； 组 织和计划学习是指确定学习 目标和 目的， 组织学习
过程 的专 门研 究 （ ｎｗｓｅ＆ Ｍ Ｃ ｎ ，０４ ， 针 Ｅ ｔｉ ｌ ｆ ｃ ｕｅ２０ ） 有
对学习者如 何组 织 和计划 学 习 的研 究 （ ｕ ｅ ＆ Ｂ ｆｒ
控自 身学习过程的行动。Ｏｆ ｄ ｘ ｒ 将元认知策略分为 Ｗｉ ｅ１９ ）还 有对学 习者如何评估学习的相关 ｏ ｎ ， ５， ｎ ９ 三种 基 本 类 型： 注 学 习 过 程 （ ｅｔ ｎ ｏｒ 研究 （ ｏｄ１９ ） 研究得出的结论总体上表明， 关 ｃｎ ｒ ｇ ｙｕ ｅ ｉ Ｂｕ ， ５ ， ９ 元
２１ ０ ０年 ２月
湖北大学成人教育学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＡ ｕｔＥ ｕ ａｉｎＣ ｌ ｇ ｆＨｕ ｅ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏｌ ｅｏ ｂ ｉＵ ｉｅｓ ｙ ｎ ｏ ｅ ｔ
Ｆ ｂ．， ０１ ｅ ２ ０
第２ 卷 ８
第１ 期
Ｖｏ ． ８ ＮＯ． １２ １
湖北大学成人教育学院学报
２ １ ２月 ００年
测试结果显示 ， 实验组在信息点传译和信息结构实 现率方 面 比控制 组表现 突出， 完成 信息点传译 近 ７ ％， ０ 信息结构实现率达到 ６ ． ％ ， ０ ３ 而控制组 的测
１ ％：７ ．％ ） １４ 的完 成 率 的对 比结 果 说 明学 习和 借
鉴他人的符号在一定程度上可以帮助学习者提高笔
记 能力 ， 如何将 他人 独创 的笔记 符号融合／ 整合 到 自 试平均值分别为 ４ ． ％和 ３． ％。经过元认知干 己的笔记符号系统 中是实验组今后要解决的问题。 ７６ ３３ 预的实验组 ， 其口译信息的完成量和信息结构 的传 总体上 ， 实验组对信息的准确理解、 重要细节的关注 译成功率明显高于未接受元认知干预的控制组。 相对控制组要 山色。但是两个组对信息点 １ （８ ４ ２． 实验组和控制组的各个信息点的实现结果对比 ６ ％：１．％） ４３ 的传译 又说明信息结构和逻辑关系 （ 图表中 的数 字 为实 验组 （ １ 和控 制 组 （ ２ 完 成 的清理 是 口译 笔记 学 习 的难 点 ， 要 加强 识别话 语 Ｇ） Ｇ） 需 各个信息点传译 的比率 ， 即各个信息点完成 比率 ＝ 间逻辑 关系 的训 练 。 完成人 数／ ７×１０ ： ０ ％） 实验 组和控 制组 的信 息结 构 实现 结果 对 比（ 图
学习者形成一种更具有反思性、 自主的学习风格 更 和方法 。Ｇｅｎ ＪＭ． ＆Ｏ ｏ ， ． ． １９ ） ｒ ，． ， ｅ ｆ ｄ ｘ ｒ Ｒ Ｌ （９５ 认为 元认知知识的运用是区别成功学习者与不成功学习 者的重要标志。元认知于预与学习关系的相关研究 涉及元认知策略运用 的方方面面 ， 有针对关注学习