数学课堂教学之我见

数学课堂教学之我见

摘要：我身处农村乡镇基础教育的管理机关，在听课中发现了一些值得思考的问题。为了使乡村小学数学教学结合实际注重实效，我与同行们一道备课和探讨教法，对教学课堂教学提出了：提问多不如提问精，教师忙不如学生看，说百遍不如做一遍。

关键词：启发式；自学能力；独立练习

现在的课堂教学似乎有三条规律：一是教师有一连串精心设计且步步深入的问题；二是学生反应快、举手多、抢着说；三足课堂教与练的形式变换多(分组教学多，学生活动、协作讨论多)。以上这些做法有着不可否认的优点，但我觉得，教材改革和课堂教学改革，不能只注重学生课堂学习积极性的程度如何，更应该注意教师在课堂所采用的教学手段与方法，是否有利于培养学生理解教材和运用教材的能力，独立学习和共同学习的能力，发现问题和解决问题的能力，逻辑思维、发散思维和创造思维的能力。下面，就根据我个人的教学实践和见解，谈谈对当前数学课堂教学的几点看法。

一、提问多不如提问精

小学生发现问题和提出问题的能力差，教师精心设计问题，对于提高课堂效率将起到不可替代的作用。但如果教师的提问过多，一问即答，既不能反映多数学生的学习情况，又由于学生没有回味与消化的空间，思维欠缺完整性，回答的问题也不会全面且深刻，即使学到的知识也会很快忘记。

我在课堂上提问一般分为三种情况：一是简单而又重要且能照顾

全体学生的问题，一般由老师直接点名发言(成绩一般或差异生)。二是关键而又有一定难度的问题，给适当的时间让学生思考、讨论，然后举手回答，点名回答要做到以优启差，以差补优的效果。在有了肯定的答案后，还要用少许时间让学生回味、巩固和自述。三是具有发散与创造性的问题。在学生思考与讨论后，教师适当给予引导与点拨，再让学生讨论回答问题，在学生似懂非懂的争论中，教师对学生的意见不要只是一味地给予表扬与鼓励，要及时给予肯定性的归纳与小结，让学生在外因的影响下，充分发挥内因的主体作用。这样小学生意志薄弱、容易冲动的情绪就会受到适当的限制，草率的学习态度就会朝着具有严密性和创造性思维的方向发展。总之，我认为还是孔子“不愤不启，不悱不发”的启发式教育最精辟。我在教一年级人教版教材“11-20各数的认识”这一内容时，就围绕精心设计的四个问题进行讨论与练习，取得了较好的教学效果。

问题一，引入提问：小朋友，老师今天和大家一起来摆弄小棒。我先请同学们猜一猜老师的手中一共有多少根小棒?(开门见山，猜想导入，板书数字。)

问题：阅读提问：请同学们看84页的插图，看谁知道的信息最多?(培养阅读与观察能力，并进行安全教育。)

问题三，探究提问：请大家先数一数自己有多少根小棒，然后用最好的方法摆一摆，让你的同学一眼就你的根数是多少。并根据你们小组每个同学小棒的多少按一定的顺序排列起来。最后互相说一

说你的摆法和排法的理由是什么?(摆，就是让学生由具体到抽象地认识各数：排，就是让学生学会比较大小、了解相邻数，培养发散思维的能力。)

问题四，练习提问：请同学们说一说，你在生活中什么地方遇到过的这些数字小朋友?(巩固知识，学会运用。)

二、教师忙不如学生看

我们常说：教学是为了教会学生学。但我们所见之课，仍然是教师从头忙到尾，学生启发式的培养只是挂在嘴上，写在纸上，没有真正把教会学生学习落到实处。学生自学需要有热情，需要有意志活动的自觉性和持久性。“小学生在完成某一任务时常常是依赖外部影响来完成的，而不是自觉的行动。”如果不从课内抓起，小学生自学能力的提高将成为空话。另外，自学也应是多种形式的：有时是独立的，有时是合作的，有时是借助式的(比如老师的提纲或图解)。总之，一堂课教师要安排一定的时间，让学生在有目的、有兴趣的情景中进行自学。自学包括阅读教材、理解教材和自己试着解答教材上的练习。一旦学生有了自学的习惯和能力，就会变被动为主动，变答问为提问，变模仿为融通，教师的精力也会从演讲中解脱出来。毫无疑问，课时效率和学生的创造性思维能力将会得到提高。

在近几年的教学实践中，我根据新的教学理念，结合农村小学的教学实际，归纳出了“四段教学模式”，即初试、探讨、归纳和实践。其中的第一环节初试，就是强调学生自己阅读教材(低年级在

教师指导下阅读，中年级可用提纲引导阅读，高年级则可以自由阅读)。通过阅读来了解教材中的基本内容，解决教材中的简单问题，发现教材中的疑难问题。一句话：利用外部资源先要充分用好教材资源。

三、说百遍不如做一遍

“听见了就忘记了，看见了就记住了，做了就理解了。”因此，在数学课内，教师应安排一定的时间让学生做一定数最的独立练习。这种练习是与以少数同学的发言来代替多数同学的书面练习的教学形式相对而言的，也就是说，我并不反对讨论式的练习。学生相对独立的课堂书面练习，建立在自学加点拨、探讨加巩固的基础之上，用来反映学生对知识信息理解和运用程度的反馈。当然，独立之中也可同桌小议解除疑问，或学生发现问题提出问题，或老师在巡视中发现问题来个别指导或大家讨论解决问题。另外，教师通过批改学生的练习，既可以对自己的教学进行反思，从而不断改进教学方法，提高教学水平，还可以有ei的地进行辅导教学，转变学科差异生。

心理学认为：“独立作业是培养意志情感的方式，任何独立作业无不贯穿意志的各个环节(动机斗争、方法选择和执行)，并且要求独立地克服一定的内心障碍和外在障碍。”独立作业除能帮助学生学习知识以外，还可以从小培养学生独立工作的能力，用以克服小学生意志上易受暗示性的弱点。

当然，教师的练习设计应该是科学而有效的，不是简单的造句和

机械的重复，应该在练习中反映出知识的深度，让学生通过练习理解知识的本质属性，培养解决问题的能力。

如在上面所讲到的“11—20各数的认识”的教学练习中，我设计的练习就分为两个层次：一是简单地说一说生活中的数字运用。如我的姐姐今年12岁，我的生日在11月20日，我的尺子有20厘米长，等等。二是让学生数一数、画一画、想一想和说一说，进行多维度的思维练习。如说出11个同学的名字；看看我们组有多少同学，其中男女各有多少；从小棒中拿出15根；画出18个三角形，等等。这样学生不仅从表象上认识了这些数，而且知道了这些数到底有多少，多少才是这些数。

总之，我以为一堂好课应该是：问题少而精，阅读不可无，练习(独立的书面练习)不可少。而在当前的课改时期，恰恰容易出现课内形式多，课外练习多，学生负担重，教学效益低的不良教风。我们教师千万不要随风逐波，而要让我们的课堂教学体现出自己特有的教学风格，达到真实有效的教学效果。