初中数学课堂提问的有效性研究

初中数学课堂提问的有效性研究

关键词：初中；数学课堂；提问；有效性；研究

一、初中数学课堂提问有效性现状分析

初中数学课堂的提问现状便是：教师为了提问而提问，可能这些问题并没有存在的实际价值，且有的教师提问之后并不给学生思考的时间就迫不及待地告诉学生那些所谓的“标准答案”。另外，还有教师问题提得不明晰以至于学生不知道从何答起，到课堂结束也不能做出解答。还有就是，教师一直在提问，而学生就只是被迫地接受，毫无积极性、主动性、创造性可言。这些都是现今初中数学课堂的现状，如果上述情况得不到解决，那么就会一直困扰着初中的数学教学活动。

二、初中数学课堂教学提问存在的问题

1.口头禅式提问

初中的数学课堂，它不像高中那样要有非常大的知识灌输量，它最重要的任务是培养学生的独立思考能力和分析、解决问题的能力。所以，一些初中的教师便认为自己的教学任务很轻松，那么上课时就会出现提问漫不经心、问题未经精心设计就脱口而出。比如说，一些教师经常把“是不是”“好不好”这样的口头禅张口即出，一堂课发问不下几十次，有的时候还少不了要自问自答、自说自话，效果不好同时也很难吸引学生。表面上看，该教师的课堂较活跃还能够及时互动，学生认真听讲、情绪高涨，但实际上，这样的提问不仅对激发学生的学习兴趣、提高学生的积极性无益，更重要的是

这样的方式还会导致课堂结构松散无内涵、学生厌学尤其是厌恶数学。口头禅式的提问可能在短时期内会取得不错的效果，但并不是一个长久之法，因此教师应该精心设计一堂课中所需要提问的问题，从而让学生积极、有兴趣地进行讨论、研究，只有这样才能够取得预期效果，激发学生的潜能。

2.课堂提问梯度不够

一个班级中有众多学生，而这些学生也是资质、禀赋各不相同，学生的学习水平、接受能力、思维能力等都存在着差异，如果教师在提问时就只让那些好学生来回答，忽略那些学习不好的学生，就极易出现两极分化的情况。这会严重打击那些学习成绩不够突出学生的自信心、积极性，甚至还会出现学生睡觉、说话等现象。所以，教师在设计课堂问题的时候，一定要根据学生的不同情况，来设计不同梯度的问题。只有这样，才能够充分调动全班学生的积极性，这样充满“人性化”的设计必定能吸引更多学生热爱数学。

3.只有一个标准答案

初中数学课堂，教师问题的答案往往只有一个，也就是说答案被教师完全控制。一部分教师提出问题后，会请学生进行回答，这些学生的答案都具有自己的见解，但教师往往会更喜欢说出标准答案的学生。甚至有些时候，教师会在学生回答问题时横加干预，及时说出自己的观点来左右学生的想法，这就是所谓的死板。课堂提问的目的在于让学生各抒己见、表达自己的看法，如果仅用所谓的标准答案去束缚学生的思想，那么就严重扼杀了学生的创造力和想象

力。

三、初中数学课堂教学有效性提问的方法

1.因材施教，面向全体

因材施教，在初中数学课堂提问有效性方面就是因人施问。教师在设计问题的时候就要充分考虑学生的特点和学习情况，而后进行有梯度的问题设置。在请学生回答问题时，也要根据问题的难易程度来选择学生回答，如果是较难的问题就让那些基础好、成绩好的学生来回答，如果是较简单的问题就让那些基础相对薄弱的学生进行回答，从而增强学生的自信心，激发学生学习的积极性、主动性、创造性。最后教师要指出学生的优点和不足，养成学生各抒己见、积极主动发言的好习惯，最终提高学习效率。

2.精心创设问题情境，激发学生的学习热情

初中生仍保留了天真和童趣，他们会喜欢在一些有趣的情境下解答问题。这就需要导入新课时有趣、生动，导入新课的环节是教学的重要环节，它有着激发学生学习兴趣、集中学生注意力、介绍课堂教学任务的重大意义，所以新课导入时的问题设计至关重

要。较好的情景问题不仅能够营造良好的、轻松的学习氛围，还能够避免“教师一张嘴、学生就迷茫”的尴尬场景。当然，这个情景不能过于宽泛也不能离课堂内容太远，一定要牢牢把握课堂的中心

任务，在轻松、愉快的学习环境中，学习效率会成倍提升，最终收到事半功倍的效果。

初中数学课堂通过科学、有效的课堂提问，从而多角度、多层次地调动学生的积极性，把提问的有效价值发挥到极致，这样才能够受到更多学生的青睐，才能够真正提升课堂效率。

参考文献：

[1]王红.浅论数学课堂提问的有效性与艺术性[j].数学大世界，2011（12）.

[2]陈京山.数学教学中提问的误区与对策.上海中学数学，2001（4）.

[3]郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[j].中学数学教学参考，2006（7）.

[4]夏小刚.学生提出数学问题能力的评价再探[j].数学教育学报，2008（2）.

[5]沈松乾.课堂提问的到位.数学教学，2001（4）.

（作者单位江西省上犹县教育局高招办）