在语文教学的历练中成长

在语文教学的历练中成长

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在语文教学的历练中成长-中学语文论文

在语文教学的历练中成长

杨桦

我不认识戚锋老师，但阅读了他的《成长之路》，又感到似曾相识。我想，这种感觉源于我们是“心有灵犀”的语文同人。

我从文中似乎捕捉到了戚老师的成长“轨迹”。轨迹是一个人在社会时空中所经过的重要路径。戚老师的成长轨迹其实就是教语文，教他喜欢的语文，他在语文教学的历练中成长。

戚老师的成长轨迹，可分三个阶段，这三个阶段的标志就是他对语文教学的不同理解和感悟。

第一个阶段：初入职时，视语文课堂为教师的“讲堂”。

作为一位初入职的年轻语文教师，我想，戚老师对语文教学一定有着许多美好的憧憬，一定是将语文教学视为神圣的事业，所以他对自己从教的第一篇课文记忆犹新；对自己执教一年后的第一节公开课倾尽心力，但又常常反省不已。这种对语文教学的纯情，在当下社会中实在是难能可贵的。戚老师入职后讲的第一篇课文是《扁鹊见蔡桓公》，他足足讲了四节课，一篇课文上了四个课时，是多还是少，不是我这篇文章所要谈论的。但从中我发现年轻的戚老师的确能“讲授”，当然，新人职的语文教师一定要能讲和会讲，不过，戚老师“讲授”的支撑是专业功底。给学生“一碗水”的知识，教师要有“一桶水”的知识储备，否则，老师给不了学生足够的“资源”，学生也会不大信服老师，这是不言而喻的。年轻的戚老师因为会讲，语文课堂就成为戚老师的“讲堂”。

第二个阶段：获奖前，追求语文课堂教学的“大容量”。

2010年，戚老师参加了第二届“中语杯”中青年教师课堂教学大赛，并获得高中组一等奖的殊荣。这次获奖是戚老师成长轨迹中十分重要的“驿站”，标志着他在语文教学上迈上一个新的“台阶”。获奖前，戚老师经历了初一到高三六年的中学语文教学过程，而且参与京版教材的教学实验，并迅速成为语文教学的骨干。这个阶段戚老师语文课堂教学的特点是容量大，有创意。这个特点说明戚老师执迷于语文教学，力求使每一节语文课的内容丰富而又别具一格。如《前赤壁赋》《钗头凤》的教学富有“个性化”。这种容量大的课堂的确存在明显的问题，就是学生“吃不下”。所以，他的指导教师谆谆告诫：“课堂不要设计得太满，要留给学生们自己发现的空间。”指导教师的话是至理名言。

第三个阶段：获奖后，变教师讲授为教学“点拨”。

荣获”中语杯”大赛一等奖后，戚老师进入一所示范高中。这一阶段，戚老师在语文教学上更为成熟，用他自己的话说，是由“有所为”到“有所不为”。我的理解，戚老师语文教学的前两个阶段，将语文课堂视为教师的“讲堂”，追求语文课堂的“大容量”这是“有所为”。而“有所不为”体现在戚老师语文教学的第三个阶段，这个阶段，他的语文教学在悄然发生变化，其变化就是课堂上戚老师讲得少了，学生说得多了。这一“少”一“多”，不仅是教师教学理念的变化和教学艺术的提升，更是悟出了语文教学的“真谛”。这个“真谛”就是要让学生在语文课堂上学会实实在在地解读文本，而解读文本只是个“例子”，通过这个例子，让学生学会阅读与表达。教师要有解读文本的能力，要“会讲”，但在语文的课堂上要“吝啬”自己的讲授，当讲则讲，贵在“点拨”，这个点拨就是学生知其一，教师点拨其二；学生知其然，教师点拨其所以然。

语文教学正如戚老师所言“是无止境的”。既然没有止境，孜孜以求也就理

所当然。希望戚老师践行自己的诺言：“讲课犹如作诗，如果一眼望尽则索然无味，授者累，听者恹，虚实相生的课堂才能让学生意犹未尽，主动去探索语文课的无限风光。”在未来的教学之路上，能够走得更远，更坚实。

（安徽省教育科学研究院230061）