综合实践活动课程的质量观讲解

综合实践活动课程的质量观

一、战略任务：提高教育质量

“以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题”，以“促进教育公平，全面提高教育质量”为战略任务。

资料卡：美国《学习质量差异分析》报告

美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与那些表现更好

的国家，如芬兰和韩国的差距的话，那么在2008年的GDP应该比实际高出1.3到2.3万亿美元。这相当于GDP的9到16个百分点。

●黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也一样得到缩小的话，那么2008年美国的GDP就会高出3100到5250亿美元，也就是GDP的2%到4%。

●低收入学生和其他学生之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4000到6700亿美元，或者GDP的3%到5%。

●表现较差的州和其他州之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国2008年的GDP会高出4250到7000亿美元，或者GDP的3%到5%。

解读：

报告的开始部分，郭老师引述了一份材料，美国《学习质量差异分析》报告。通过这份报告，意在说明教育在整个社会生活中所起的作用。国运兴衰，系于教育。从人类社会的发展进程来说，要建设一个现代化国家，必须要有高素质的教育；要办出高素质的教育，必须要有高素质的教师。教育规划纲要明确了新时期教育工作的两大主题：一是推进教育公平，让所有孩子在人生的各个阶段都能接受公平教育；二是提高教育质量，真正培养建设中国特色社会主义现代化强国和促进人类文明进步所需要的人才。在我国由教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国、从发展中大国向现代化强国迈进的历程征程中，广大教师使命崇高，责任重大。

（二）什么是教育（教学）质量（质量观）

1.教育质量是指教育教学活动所引起的、全体学生综合素质变化的结果。

教育质量涉及学生认知及其能力、情感发展、技能等综合素质发展的程度。

2.教育质量的本质上体现的是教育教学的“发展性水平”。

●赞科夫的“教学即发展”论；

●对学生德性素养、价值观、情感态度等方面的“改变性”;

●对学生的思维方式、行为方式乃至生活方式的“改变性”。

解读：

关于教学和发展的关系问题，有不少教育家和心理学家进行了探讨，前苏联心理学家维果茨基概括了三种基本观点：

[1]“把教学和发展看作两个互不依赖的过程，儿童的发展被想象成为一种服从自然规律，按照成熟类型进行的过程，而教学则被理解为纯粹从外部利用发展过程所出现的可能性。”认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走在教学的前面。……机能的发展和成熟，与其说是教学的结果，不如说是教学的前提。教学是建筑在发展之上的，实质上丝毫也不会改变发展中的任何东西”。

[2]“把教学和发展混为一谈，把两个过程等同起来。”认为“教学和发展是同义词。发展即教学，教学即发展”。两者是同步、同时的关系。

[3]认为“教学不仅可以跟随着发展，不仅可以和发展齐步前进，而且可以走在发展的前面推动发展前进，并在发展中引起新的形成物”。第三种观点是维果茨基本人的观点。

从1957年起，赞科夫在小学进行了17年的“教学与发展”的实验，致力于探求新的途径，“以尽可能大的教学效果来促进学生一般发展。”赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即

学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。赞科夫进行的教育实验证明了：学生掌握了一定的知识，并不说明他们获得了相应的发展。教学应该走在发展的前面，引导和促进发展。教学只有在发展上狠下工夫，使学生得到一般的发展（包括智力能力的发展和情意、身体的发展），才能保证教学取得良好的效果。

课堂教学的质量，在本质上体现为教学本身对学生的发展所起到的促进作用。更具体地说，这种促进作用体现在对学生的改变：[1]对学生德性素养、价值观、情感态度等方面的“改变性”；[2]对学生的思维方式、行为方式乃至生活方式的“改变性”。

按照这个思想，我们也可以对自己的教学质量做一个自我评估：我们的教学，促进学生德性素养、价值观、情感态度等方面的“改变性”了吗？促进学生思维方式、行为方式乃至生活方式的“改变性”了吗？

3.教学质量最集中地反映了教育质量。

●教学质量与学习质量：教育质量包括教师教学的质量，也包括学生的学习质量；

●过程质量与结果质量：过程表现与结果状态。

●学生学习方式、学习能力、学习习惯、思维方式等因素是决定学习质量的关键因素。

解读：

在谈到教育质量观时，郭老师强调，既要关注教师教的质量，也要关注学生学的质量；既要关注学习的结果，也要关注学习过程中的表现。（综合实践活动强调“注重过程，兼顾结果”。）相比较知识的习得，郭老师更强调学生思维品质的培养。

在《人民教育》2011年第19期中，有李帆的《为智慧而教》，介绍了南京师大附小在提高人才培养模式方面的探索。

9年前，该校的闫勤校长到英国小学听课，为中英两国课堂文化的差异而深深触动。对于课堂教学的质量问题，她有这样的追问：“是教知识为主还是教思维能力？”

“如何让学生把知识转化为智能？”

“知识的活动是直达目标好，还是把过程抻长一点，学会拐个弯？”……

南师附小开始致力于思维方法课的尝试。该校的数学学科打头阵，几个数学特级教师聚在一起，寻找哪些思维方法可以教给学生。最后确定，数形结合法、归纳法，极端思考法，类比转化法等等。一个方法就是一个专题，一个专题需要一个月的时间去学习。为了保证时间，学校特地把数学思维方法课排在课程表上。

现在很多人提“有效教育”，甚至“高效课堂”。似乎，把正确答案直接告诉学生，比学生经历探究的过程，前者要更“高效”。对此，南师附小提出，思维需要“健康而缓慢地生长”，要拒绝直线型教学，提倡抛物线型教学。

所谓“直线型教学”，就是把知识从老师那里，一条直线式地传输给学生。知识学得快，效率高，但学生的思维无法向深层次发展，智慧悟得少。所谓“抛物线型教学”，就是老师先去“探测”出学生脑海中已经有的知识，对其发出挑战，然后让学生自己去意识到问题所在，自己去探索，并进而建构起自己新的知识体系。它强调质量重于数量，意义重于记忆，理解重于知觉。

4.教学质量不仅仅是指课堂教学的质量，更包括学校各类教育活动所引起的学生综合素质变化状况。

●教学质量不仅仅是指学科教学的质量，德育、体育、美育、综合实践等的质量都需要通过教学活动来体现；