遗传和变异现象教学设计

遗传和变异现象

一、【教学理念】

以2011版课标“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，提高学生的生物科学素养”的基本理念为依托，以学生的发展为本，贯彻落实三个维度的目标----即知识目标、能力目标、情感态度与价值观。在教学中，让学生亲历从观察现象上升到理论水平的探究过程，领悟科学探究的方法，感悟科学态度与科学精神。

二、【教学目标】

1.知识目标

（1）正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；

（2）列举或辨别生物的不同性状以及同一性状的不同表现类型；

（3）列举或辨别生物的遗传和变异现象；

（4）观察并描述相关的遗传和变异现象。

2、能力目标

(1) 通过“个体间性状的比较”活动，认识到人群中同种性状的不同表现，从而建立起性状和相对性状的概念；

(2) 能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。

(3) 通过欣赏和评价两幅漫画，认识生物遗传现象和变异现象，初步形成遗传和变异的概念，培养学生识图能力。

3.情感、态度与价值观目标

（1）通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深入研究，任何事物都能有所认识，并体会到合作交流的重要价值。

（2）培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。

（3）培养积极探索的科学态度、辩证的思维能力和观察、分析问题的能力

三、【课前准备】

1、课前指导学生做好对各自性状的自我观察。比如：是否双眼皮，有无耳垂。

2、收集活动中提到的人体8种性状的图片或照片。

3、制作多媒体课件，人、植物或者动物性状和相对性状对比图片，多幅亲子间照片以及搜集多种动物亲代与子代间的图片。

四、【教学策略】

1、学情分析：

八年级的学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师应充分调动起他们的这些能力。引导学生进行探究和总结，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。但是，学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导和补充。

2、教材内容分析：

教材主要是对遗传和变异的现象进行比较，要认识生物遗传和变异的实质和规律，就要从生物性状的遗传和变异开始学习。教材通过比较个体间相关性状的差异，识别生物的性状和相对性状；通过欣赏和评价两幅漫画，来理解遗传和变异现象，并应用俗语和生活实例做到理论联系实际，从而使学生能解释日常生活中的有关现象。

3、教学重点：

（1）区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。

（2）个体间性状的比较活动

4、教学难点：初步建立遗传和变异的概念；解释生物界中的生物学现象

5、教学方法：

（1）、小组合作探究法：利用多媒体辅助教学，运用自主探究式的学生互动启发式总结教学法。（2）、实验探究法：通过多媒体课件；并结合启发式讲解法，结合图片、实物等直观的教学手段进行总结式教学。

6、学法指导：实物观察、实验探究和合作学习相结合

7、教学措施：

（1）、指导学生探究：让学生亲自观察、记录并进行分析综合，归纳推理得出结论。

（2）、制作趣味多媒体课件：使日常生活中的各种现象再一次呈现在学生眼前，由现象认识上升到理论的水平。

五、【课时安排】 1课时

六、【教学流程图】

七、【教学过程】

㈠、【导入新课】从生活现象设疑，激发兴趣，导入新课

首先做出这样的假设：如果老师今天种了一棵大豆，到了有收成的时候，同学们认为老师会收获什么呢？家里的母狗在前几天下了四只……？为什么种了大豆只能收获大豆，狗为什么就不能生下猫呢？怎么自然界有这样的规律呢？俗语中常说“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞，同学们知道为什么吗？要解决这些问题，就要学习我们这一节关于遗传和变异的现象。

（设计目的：从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了大自然的奥妙。）

㈡、【自主探究】老师为主导，学生为主体，自主探索的总结性学习

1、性状的学习

①小组自主探究：用实物（梨，桔子，香蕉）让学生按照老师设置的问题要求去找外貌特征和内部特征，让学生总结梨的特征。学生很容易找到梨的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等，

②引导学生去想自己喜欢的动物的特征，并进行总结其特征。

③再延伸到人：同学之间从不熟悉到熟悉，是如何去辨认这么多的同学呢？学生一般想到外貌特征，然后教师进一步引导说：现在我们来做一个关于辨声认人的实验：同学们把眼睛闭上，老师随便找两个同学向你们说声“HELLO”，同学们能把这两名同学的名字说出来吗？学生的兴趣一下就被提高了，然后跃跃欲试。

总结：这个环节完成后就让学生对以上提到的知识进行归纳总结：植物、动物、人都可以称为生物，进而推出每种生物都有自己的特征，而我们生物学上就把生物体各种各样的特征称为生物的性状，包括了形态特征和生理特性。

（设计目的：从学生熟悉的事物进行观察和总结，激发了学生的学习兴趣，由于这个规律是学生自己总结出来的，所以学生不但容易接纳，而且能很好地理解性状。）

2、相对性状的学习

①区分两种不同颜色和大小的梨。通过对梨的观察，并对动物和人进行说明，学生已经建立起性状的概念，比较容易区分不同的生物，教师可设疑：“不同种生物我们比较容易分，可是你们看这两个梨又怎么去区分呢？”学生结合刚才的总结，会从两个梨的颜色、大小、形状等去区分，教师顺势引导说：“梨的颜色、大小、形状是生物的什么呢？既然都是梨的性状，为什么都不同呢？这种现象在生物学中又称为什么？”

②此外，可用图片或者设计两名学生进行对比，让学生找出对比明显的相貌特征，如：个子的高矮对比，体形的胖瘦对比，眼睑，耳垂的位置，有无酒窝等，让学生初步建立起相对性状概念。

③活动1：（比较法）分析个体间性状的比较（根据课本Ｐ96的表格中的8种性状）

最后小组间开展探究活动“个体间性状的比较”，进行自我检查性状，充分调动学生的积极性，激发他们探索自身秘密的兴趣。

（设计目的：关于生物的性状和相对性状理解，对于初二的学生而言还是有一定的理解难度，所以通过直观的图片欣赏和实物的刺激来进行对比，通过游戏的方式和教师适当的引导，使学生自己理