回归课堂本真 促进有效生成——浅谈小学语文有效的课堂教学

回归课堂本真促进有效生成——浅谈小学语文有效的课堂教学
一、追求简约
布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。

我们在教育教学中要把握好教学艺术，力求通过“简约”教学使教学不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。

课堂的求“简”原则，以“简”的思想调试矛盾，使课堂中看似矛盾的因素统一和谐。

辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。

化繁为简，以简驭繁。

我们应该把课上得简单一点、实在一点、深刻一点。

课的简约，我们可以把它主要落实到教学内容的简约和教学结构的简化上。

教学内容的简约，我们可以把教学目标定得集中一点，从而突出教学重点，在教学时，我们还要抓住关键，避免无限制的拓展。

笔者在执教《秋游》一课时，基于孩子们已经了解秋天气候特点的基础上，笔者制定了让孩子走进秋天，感受秋天美好景象的教学目标，从而激发学生喜爱秋天田野的五谷丰登，喜爱秋天果园的硕果累累，更喜爱秋天带来的无穷欢乐。

关于描写秋天的成语和诗句有很多，但笔者并没有一股脑儿地呈现给学生，只是选取了其中的一些经典词句让孩子们欣赏。

教学结构的简化，我们要还语文课堂教学的本来面貌，尽量减少课堂教学的环节，让语文教学体现真实、朴实、扎实，这样的教学才不会肤浅空洞，流于形式。

语文课堂教学要做到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。

简
约才是内功，简约才叫真实，简约才算艺术，简约才是教育的真谛，简约才会促进课堂教学的有效生成。

二、允许“缺憾”
课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。

成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。

”人们常把课堂教学称为艺术，其实艺术本身就不可能完美，而这种不完美，这种缺憾，往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方。

因为有了这些缺憾，我们的课堂教学才不失本真，才会变得更美丽，更精彩。

笔者在上《清平乐·村居》一文时，就告诉孩子们古诗词有它自己的韵律，有平仄之分，随后伴着音乐给孩子们示范吟诵了一遍，孩子们都流露出羡慕的神情，也想来吟诵一遍，于是满足了孩子们的愿望，孩子们摇头晃脑地读起来，可能是他们较少接触诗词，听起来总觉得不是很自然，有一种做作的感觉。

虽说这是朗读上的缺憾，但笔者尊重他们的这种体验，在体验的初步尝试阶段，有这样的缺憾存在也是允许的。

课堂教学出现的一些缺憾，无需刻意做作，也无需打扮装饰。

带有缺憾的课堂就像断臂的维纳斯．就像倾斜的比萨塔，虽然不完美，但它同样具有一种独特而真实的审美意义。

应该说，我们在课堂中“放弃完美”并不是不要“完美”，而是让学生尽情获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。

三、留下“空白”
时下的语文课堂“感悟”、“体验”渐成一种时尚。

我们常常发现，
在一些语文课堂上，学生往往还没有读几遍课文，教师便迫不及待地让学生“说说你的体会”、“谈谈你的感受”，有时还一阵穷追猛问：“你还有什么与别人不一样的体会与感受？”
中国语言讲究“模糊性”，学语文重在培养语感，其中的“直觉”非常重要，这种“直觉”有时只能是只可意会，不可言传。

就像中国画中讲究“空白”艺术，追求“似与不似”之间的“神似”，个中趣味又怎能说得清、道得明？“桃李不言，下自成蹊”，有时过多的表述也是虚情的，这时的语言是苍白的，“一切尽在不言中”、“此时无声胜有声”。

中国的语言文字博大精深，但也有它特有的局限性，过多的表白会弄巧成拙，把本来很清楚的事物，越说越糊涂，甚至离题千里，影响了学生对文本的感悟。

语文教学要留有空白，学语文是学生一生的事，我们不必让学生在短短的四十分钟内就感悟许多，放心地把时间留给学生读书，相信时间能够解决一切。

语文教学来源于生活，我们就应该返璞归真，如果我们在平时的语文教学中能够将视角瞄准语文的本体，简约中求深刻，缺憾中寻完美，空白处求感悟。

少点花哨，多点本真的东西，那么，语文教学连同我们自己都会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又鲜活！。