习作4《学会使用象声词描写》

习作4《学会使用象声词描写》
教材分析
本次习作训练的内容有趣、鲜活，具有一种灵动的真实，是学生乐写、易写的题材，课标指出：写作教学应贴近学生底实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。

基于这样的理念，本科教学设计努力体现以下特点：从生活中来，到生活中去；创设表达情境，在想象中放飞情感。

一、教材分析：
本次习作的教学目标主要有两个，一是通过学习例文懂得象声词的作用和用法，二是
学习在一件事的叙述或一个场景的描写中用上几个象声词。

教学重点是学会在叙述或描写时
使用象声词，使习作更为形象生动。

由于学生平时很少注意积累象声词，他们可能知道某种
声音，却不一定知道这个声音对所对应的象声词，因此教学难点之一是学生能根据需要选择
确切的象声词，此外，能用不同的句式灵活自然地使用象声词也是难点之一
设计理念：
本次习作的教学设计是从儿童心理出发，用密切联系实际生活的内容，新颖有趣的活动形式，引导学生动眼看场景，动耳辨声音，动脑想情节，动口说故事，动手写习作。

在习作过程中激发学生学习语言，学习写作的兴趣。

促使学生主动听说，主动评议，主动实践，提高学生语文素养。

教学要求：
1。

懂得象声词的意义和用法。

2。

学会把生活中听到的声音用象声词写下来。

3。

能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。

教学重点：
学会在习作时使用象声词，使习作更为通俗易懂，形象生动。

教学难点：
如何恰当，准确使用象声词。

教学准备：
1，提前布置学生留心生活中的各种声音，鼓励模仿发音或记录下来。

2，各种配音课件。

准备与课本提供的插图相类似的课件（图片和声音）
教学流程
一、学习片断，认识象声词：
1．请一位同学来读一读第一节，出示《鲁班和橹板》课文片断灯片。

这句话中有两个象声词，我们读后有怎样的感觉？（句中的“嘎嘎”“扑通扑通”让人
如闻其声，它清楚地表现出鸭子边叫边跳入水中的情景，仿佛使人看见了溅起的水花。

）
可见，象声词可以让文章更加如闻其声。

（板书：象声词如闻其声）
2、大家有没有发现象声词两边要用什么标点符号？（引号）由于象声词是表示声音的，
所以一般都要加上引号。

（板书：一般加引号）
“一般”在这里是什么意思？是指大多数情况下要加引号，但有时候也可以不加引号，比如这学期学过的《普罗米修斯盗火》一文，大家可以把书翻到72页，这页倒数第二行就有个象声词，找到了吗？“轰隆隆”这个象声词在这里就没加引号，但大多数情况下还是要加引号的。

、听声音，说说象声词：
1．先请大家来听几组声音，边听边想可以用哪个象声词来形容你听到的声音。

边播放声音，边让学生说说象声词。

（播放三组声音）每组听说完后再让学生补充一些，最后出示分类汇总的象声词。

•动物叫声：（鸟/麻雀）叽叽喳喳（猫）喵喵（绵羊）咩咩（狗）汪汪（蟋蟀、小虫）唧唧、啾啾（青蛙）呱呱（公鸡）喔喔（苍蝇蚊子）嗡嗡（老鼠）吱吱（鸽子）咕咕……
•自然界声音：（大风）呼呼（雷声）轰隆隆（小雨）沙沙沙、淅淅沥沥（溪水、大雨）哗哗哗（泉水）叮咚叮咚……
•日常生活中的声音：（车喇叭）嘟嘟（吹气）扑（打碎玻璃）哐啷啷(走路声)咯噔、咯吱咯吱（开门）吱嘎（笑声）哈哈、咯咯、扑哧（哭）呜呜（肚子饿得叫）咕噜咕噜（喝水）咕咚咕咚(放脸盆)哐当（烧菜热油）毕毕驳驳（炒菜）当当当（钟）嘀嗒嘀嗒（铃声）丁零零（敲击声）乒乒乓乓（东西撞击或落地）砰、啪、劈里啪啦（放鞭炮导火索声、爆炸声）哧哧、砰——啪……
三、创设情境，应用象声词：
1．有了这些词我们就可以自由地来描摹我们听到的各种声音了，请大家来看一段录像，边看边仔细听听有哪些声音？（播放煎蛋录像）
看后出示灯片：
“始煎蛋了，厨师先在锅里倒好油,再用铁勺在锅底搅拌几下，只听见‘’的热油声和‘’的铁勺声。

油热好了，厨师拿起一个鸡蛋，……
2．学生同桌讨论后交流，请同学先评议，师再点拨。

注意使学生懂得象声词要在叙述和描写中灵活、自然应用，不要过分强调，那样会造成语言的不流畅。

我们来看一段场景描写，体会怎样在细致描写的基础上灵活运用象声词。

灯片出示，教师朗读：
“夏日的中午，连空气也发烫，柏油路被晒得软绵绵的，一脚踩出一个浅浅的脚印。

一串汗珠摔下地，“吱”的一声，冒了一道白气，就没影了。

方才还是烈日炎炎，一转眼天色
骤（zhòu）然暗下来，狂风尖厉地呼啸着，旋转着，把路边的几株柳树吹得七颠八倒。

“沙
沙沙”，一些小沙子平地飞起，撞到窗子的玻璃上，发出声响。

“嚓！”闪电似乎看不惯这
闷人的天地，她发怒了，用闪亮的宝剑挑（tiǎo）破了黑幕布。

“轰隆隆！”雷公似乎也看
不惯这闷人的天地，他发怒了，用震耳欲聋的吼声震倒了黑云山。

不一会儿，“哒哒哒哒”，
豆大的雨点急速地落下来了。

她敲打着柏油马路路面，敲打着玻璃窗，溅起白蒙蒙的水雾。

”
这段话中把什么场景写得生动传神了？（把天气的热，雷阵雨来前、来时的场景写得
生动形象，让人有身临其境之感。

）这段话不仅象声词用得好，而且作者观察细致，描写生
动，在此基础上运用象声词才会使场景描写让人有身临其境之感。

再看看象声词的位置放在哪里？（一般可以把象声词放在某一个发声景象或动作的前
面。

）
3．下面请一位同学读一读79页第二段。

这是本次的作文要求，读了要求有什么疑问的吗？
（解释“场景”：场景就是场面、风景，比如刚才我们读到的夏天的雷阵雨就是场景；而刚才看到的“煎蛋”就是一件事情。

当然，事情和场景有时很难分清，事情中有场景，场景中有事情。

我们在写的时候不必在分清写的是事情还是场景上动脑筋，只要你觉得有话可写、有象声词可写就行了。

）
4．书上有四幅插图可以供大家作文时参考，陈老师也想到了一些可以用到象声词的事
情和场景，我把它们打在大屏幕上，也供大家参考，当然你也可以说自己的材料。

接下来就
请大家先口头说一件事情或一个场景，注意用上几个象声词，让你的叙述更生动。

(投影：事情夏天睡觉时拍蚊子在家等父母时盼着他们回家
不小心摔了东西一次体育活动或游戏、玩玩具的经过
看妈妈烧菜或洗衣服……
（注意要在讲清事情经过的基础上自然运用象声词。

）
场景课堂活动刮风下雨建筑工地热闹的街市清晨的树林
过节放鞭炮、烟火电影中的战斗场面……
（注意要在对场景细致描述的过程中恰当运用象声词。

）
四、口头交流，生互评后师点评。

五、小结
作文中只有准确、自然地使用象声词，才能使文章更加生动传神，我们不能为了用象声
词而去用象声词，那样反倒会使文章显得别扭、不流畅。

有兴趣的同学课后可以去找找，课
内外的书籍中还有哪些文章中有象声词，又是怎么灵活运用的。

板书：
象声词如闻其声（一般加引号）
一、创设情境，激发兴趣，初识象声词
1、猜谜激趣：
弟兄两个，隔山而坐，
任何声音，休想逃过！（打一人体器官）
谜底：耳朵
2、每个人都有耳朵，可是谁的耳朵最灵敏呢？请同学们闭上眼睛静静地听，这些都是什么声音？（课件播放小鸟的叽啾鸣叫，溪水潺潺流淌的声音，青蛙呱呱的叫声，汽车喇叭的滴滴声，北风呼呼吹的声音）
3、同学们，你听到了什么呀？能模仿这些声音吗？
4、“唧唧”、“哗哗”、“呱呱”、“滴滴”、“呼呼”这些模仿声音的词就叫做象声词，写的时候一般都加上引号。

板书：象声词
5、谁还会模仿别的声音，让我们大家来听一听，猜一猜？
【通过课件，引导学生走进生活，走进自然，聆听大自然的奇妙声响。

激起学生新奇的体验，从而快乐的表达。

】
二、联系生活，积累体验，学用象声词。

大千世界，声音无处不在，我们说话和写作时，如果用上了象声词，就会使人如闻其声，有身临其境的感觉。

（一）出示课件，边看边听：
1。

勤快的爸爸一下班就钻进厨房干什么？
2。

爸爸炒菜的过程是怎样的？都发出了些什么声音？你能模仿吗？
3。

爸爸干活时心情怎样？你能给这个场景起个合适的名字吗？
4。

指名完整地说一说，试着用象声词。

（二）出示课件
走出家门，来到大自然中，你听，你看：
（秋风呼呼地吹着，金黄的树叶哗哗地向我们招手，象是在和我们告别……）
1，你看到了什么？听到了什么？
2，你又想到了些什么呢？
3，小组讨论，互相补充
4，指名说说，师生评议
（三）放录音
闭上眼睛听听，你听到了什么声音？想象它是在什么地方什么情况下发出的？
1、小组交流讨论
2、指名发言，其他同学补充
（赛场上，前锋队员抬脚一记劲射，只听“砰”的一声，足球越过守门员的头顶，射入球门。

守门员奋力扑救，可惜球没碰着，却“扑通”一声摔到地上。

“咚咚锵。

”啦啦队员们高兴得敲起了锣鼓助威。

）
3，师生互评互议，象声词的使用是否准确恰当
【使作文课堂教学植根于学生的生活土壤，唤起学生对生活的感性认识。

充分调动了学生的多种感官，在音像情境和生活情境中，引导学生观察与思考，体验与感受。

】
三。

明确要求，选择素材，运用象声词
1，出示习作要求：
（1）通过叙述一件事或描写一个场景，用上几个象声词；
（2）根据听到的声音，进行合理想象，写两三段内容不相同的话，每段话用上几个象
声词。

2，小组讨论，从生活中选择自己感兴趣的场景或事情，说一说。

3，指名说说，你打算写什么？怎么写？
4，写作练习，要求字迹工整，卷面整洁
锅碗瓢盆交响曲
勤快的爸爸一下班就钻进了厨房。

水龙头”哗哗哗“唱起了歌，给嫩绿的小白菜们洗了个澡。

”滋滋“爸爸将白菜倒进了锅里，用铁铲不断地翻炒着，”当当当“铲子和锅底亲热地打着招呼。

放上作料后，爸爸从橱柜里”砰砰砰“拿出一个瓷盘，盛上刚炒好的小白菜。

”开饭了！“一首热闹的锅碗瓢盆交响曲在爸爸得意地叫嚷声中结束了。

生活是学生作文的源泉，生活外延有多大，作文的内容就有多广阔。

作文课堂教学只有植根于学生的生活土壤，才能避免作文行为畸形地成为“象牙塔”中的纯文字游戏，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生关注生活、表达生活的热情。

教学中，我将作文和学生的生活衔接起来，让学生用儿童的视角来观察生活，感悟生活，学生在听中看，在听中想，在想中听，在想中感，从而不断丰富他们的精神世界，提升情感世界，激活心灵感受，培养学生优秀的表达品质
学生由于对各类象声词积累的并不多，教学中我借助了媒体来让学生分类听动物叫声、
自然界声音和日常生活中的声音，再根据声音说出各类象声词，既激发了学生学习兴趣又为
习作中可能用到的象声词作了准备。

随后，又通过播放一段煎鸡蛋的录像来让学生说一个含
有象声词的片断，学生非常感兴趣，说话热情高，可见直观教学永远是教学中最重要的方法
之一。

但在教学中我发现学生在使用象声词叙述煎蛋情景的时候，句式很单调，一般都是用
“……发出了……的声音”，使文章的语言显得别扭，不流畅。

同时，由于学生把注意力过
多地集中在学习使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，描写内容的细致。

好在我课前
对这种情况有所准备，在学生交流完煎蛋场面后，我让他们学习了一断使用象声词的优秀片
断，由于学生已经有了使用象声词的经验，他们就能从例文中更好地体会到：要在叙述具体、
描写生动的前提下使用象声词才能锦上添花，象声词在句中的位置也可以灵活安排。

教材上提供了四幅画面供学生参考，但有些场景学生并不熟悉，为帮助学生更好地回
忆生活中的象声词，我又用文字的形式为他们提供了一些题材，如夏天拍蚊子、课间活动、
过春节等，使学生在很短时间内选定了自己感兴趣的题材。

当然，这次习作教学也有遗憾之处，由于课前老师对每个环节预设得较多，教学中又担心时间不够，所以在一些环节上没有能让学生更自主地展开讨论交流，从一定程度上限制了学生更有个性地表达，如何更好地处理好习作教学中的扶与放，是我在今后的习作教学中要始终重视的问题。