提高课堂效益-论文

如何提高小学语文课堂教学实效性
《小学语文新课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

在语文教学过程中，学生们知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养以及思想品德的提高，都需要通过学生的积极思考和实践活动以实现教学目标和“课改”要求。

因而我们要重视语文，努力提高课堂教学实效。

那么，怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢？笔者认为可以在以下两方面下工夫：
一、深钻教材，换位思考
课前准备要充分。

要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材，让学生充分预习好所学知识。

要学会和习惯“换位思考”，多想想学生们需要什么？学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？然后进行教学二次设计，这样在课堂中就做到了有备无患、胸有成竹、满足需要、调控自然了。

课中绘声绘色。

在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线，随时调控教学环节。

课堂是一个生动的问题情境，是学生活跃思维、交流进步的智慧场。

“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”。

应从学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望，拓展获取知识的途径、方法，提升学生的认知水平。

课后反思长短。

俗话说“人无完人”，再好的老师一节课上完，总有些让自己惊喜和遗憾的地方。

及时反思一下自己在课堂上的亮点，它将使我们经验更加丰富；反思不足，使我们改进，突破自我；反思一下自己的教学是否有效教学，它会让我们少做一些无用功；反思一下学生在三维目标等方面的收获与不足，它将时时提醒我们要以学生为本。

二、发挥教师主导作用，突出学生主体地位
在语文教学过程中，教师无疑发挥着主导作用。

但是，学生在课堂上的主体地位往往被忽视。

因此，教学中在发挥教师主导作用的同时，要更加突出学生的主体地位，把课堂还给学生。

一般可以提前布置思考题目，引导学生认真读书，深入思考。

在随机提问时，也可以适当宽限时间，否则学生为了迎合老师，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里去了。

引导学生学会质疑求解。

教育要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆质疑。

教师则要做好组织工作，充分调动学生的主观能动性，在课堂教学中激发学生提出问题、解决问题的积极性，分享主动求知、独立思考的乐趣。

创造交流的机会。

给学生一个交流的空间，实现“文本对话”“师生交流”“生生交流”。

应在教学的关键之处，重点之处，设计同桌交流、小组讨论环节，这样可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容，可以给学生提供展示个性的机会，培养他们的团结合作、互相
竞争的精神。

留出当堂练习时间。

语文课往往是说得多写得少，写的训练往往被拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，大大降低了课堂教学效率。

如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，通过教师的巡视指导，可以端正学生的学习态度，辅导学困生，提高训练效果，使学生写得更端正，正确率更高，速度更快，提高课堂教学实效性。

此外，对地处偏远的农村小学而言，还要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合，使语文课堂更加丰富多彩，这样更加有利于提高课堂教学的实效性。

优化反馈形式提高语文教学实效
语文课程作为一门工具性学科，担负的重要任务就是致力于学生语文素养的形成与发展。

高年级语文教师都知道，在检测中除了“作文”这个难点外，另一块难啃的骨头恐怕就要属“阅读题”了。

这道大题为什么这么容易丢分？解词也好，理解中心句也罢，甚至是到文中去找答案这样白给分的题目，学生是照错不误，分数就只能眼睁睁地看着被扣掉了。

发现这个问题后，我开始着手从反馈形式的设计与运用入手。

反馈形式多种多样，要根据自己的学生具体情况而定。

课前根据学情制定反馈形式
教师只有对自己的学生已有知识基础、能力水平，甚至思维与发言习惯心中有数，备课时才可能会得心应手，根据学生的特点来制定反馈的形式。

教师根据学情来制定反馈形式，利于激发学生的学习兴趣，并利于我们在课堂上进行引导与点拨。

课中根据学情调整反馈形式
课前分析学情，教师是处于假想状态，分析可能会不准、不充分。

在课中也要分析学情，要随时根据学生的学习状态、不同层次学习的需要，对于反馈形式进行调整。

（一）根据学生差异选择反馈形式。

作为老师在课堂上处理问题时绝对不能一刀切，要因人而异，分层对待。

在优生回答完后，我一般都让中等生或个别生再回答一遍，看看他们是否听明白了。

或者让这些孩子有感情地朗读，然后给以积极的评价，以鼓励他们继续努力。

还可以让同桌或四人小组内再互相说一说，达到互相启发、强化理解的目的。

（二）根据课堂生成选择反馈形式。

课堂的魅力就在于它是动态的，不可全部预知的。

我们现在都知道要重视课堂生成，随生而定教，而不是一味走教案。

（三）根据学生学习情绪选择反馈形式。

学生的眼睛是个标志。

当老师的目光碰不到他们的目光时，说明学生此时学习情绪肯定不佳，注意力不够集中了。

此时，老师再往下讲也没有多大意义了，应当选择一种可以调动学生兴趣的反馈形式，以调整学生的学习状态。

我们可以利用语文课及教师自身的魅力去吸引学生，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。

（四）注重学法指导后的反馈，及时引导消化吸收。

语文课堂上，老师就要把读书与理解方法教给学生。

我认为尤其是学生第一次接触这种方法时，一定要重视学法指导后的反馈，及时引导学生理解掌握，达到准确运用的目的。

教师对于每一种学法的指导形式一定要细致入微，并且要不断巩固，直到我们的学生真正理解掌握为止。

（五）注重学习重点的反馈，及时强化巩固要点。

每个学生的听讲情况是不同的，记忆与理解的程度也是不一样的。

因此，一堂课下来，学生对于课文的重点是否明白，到底听进去吸收了多少，老师对于这些一定要有反馈的意识。

课后调节回授反馈形式
课后，并不意味着这篇课文就学完了，没有处理的必要了。

教师可以通过检查学生朗读、询问、作业和练习等途径，进一步了解学生的学习情况，即学生对于本课知识点是否掌握、能力点是否达标，看看有没有必要再一次回授。

调节回授是给学生一次再学习、再掌握知识点的过程。

同时老师要对自己的教学进度、难度和速度进行检验，及时调整信息输出的方法，使不同层次学生的学习过程与课堂教学协调一致。

对"如何实现学生自主学习"的几点思考
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划
地进行培养。

这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的要求。

因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。

一．培养学生的兴趣，增强主体意识
教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。

教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。

这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,真正成为学生的良师益友。

并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。

对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。

作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。

例如:在教学乘法的意义时,教师可以和学生展开比赛,在学生一步一步计算时,教师已迅速说出了结果,这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。

趁此机会教师可以发问：看到老师算得这么快,你有什么想法吗?学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。

学生带着疑惑进入新课, 有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

二．改进教法，指导学法
达尔文有一句格言:"最有价值的知识是关于方法的知识。

"培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。

"授之以鱼，不如授之以渔"。

要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、加强直观操作
加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。

例如：在教学"体积和体积单位"时，让学生动手做出"1立方厘米"、"1立方分米"的学具，并用学具装一装沙子或大米一类的东西，还可以让学生用"1立方厘米"的学具凑在一起拼一拼"1立方分米"，用米尺利用墙角实际体会一下"1立方米"的大小。

通过这些活动使学生充分感知什麽是物体的体积、常用体积单位的大小、相邻体积单位之间的进率为什么是1000……并在此基础上让学生想象"1立方千米"究竟有多大，引导学生独立概括出"体积"、"体积单位以及它们之间的进率"。

通过动手操作，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。

2、训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性
训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。

语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。

指导学生用语言有顺序、有条理地阐述数学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。

在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适当的数学活动，如：动手操作或观察教师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进数学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。

3、精心设计课堂提问
精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。

精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。

例如：学习平面图形的面积之后，要使学生对平面图形之间的联系和区别有清楚地认识，可以设计这样一组问题：观察已学平面图形的"边"你有什么发现？以梯形为参照图形，你能把它转化为已学的其它图形吗？你能利用梯形面积公式推导出其它图形的面积公式吗？通过这些转化你有什么收获吗？这些问题促使学生认真动脑筋去寻找各图形之间的联系，抓住本质，寻找知识上的共同点和不同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。

4、适时的指导和总结
适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。

如平行四边形面积的计算，可以先引导学生回忆小数乘法是怎样转化成整数乘法的计算的，在提出平行四边形面积的计算是否也可以运用转化的方法呢？转化成什么图形？再组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能转化成长方形，再逐步推导出计算公式。

以此类推，在教学几何图形的有关知识或概念时，都可以引导学生运用转化的方法，借助已有的数学知识来研究新问题、解决新问题。

长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。

三．创设自主学习的环境
儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。

培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。

教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

2、给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。

例如：在教完除数是整数的小数除法后，让学生试做除数是小数的除法，在解题过程中，学生遇到了困难自然会动脑筋思考，会努力联想前面学过的知识，再由教师引导着解决问题。

又如：在学习"分数和小数混合运算"时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多
种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。

这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。

只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

谈小学数学课堂教学的有效性
教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。

那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢？笔者认为，要从以下做起，才能更好地解决这个问题。

有效研读教材，确立准确的教学目标，是提高课堂教学效果的基础。

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。

新课程改革以来，小学数学课本上的插图变多了，文字内容相对少了许多，所以不少教师在传授知识的过程中，感觉到无从下手。

对此，教师要认真钻研教材，形成知识体系，以便整体把握教材内容，这样才能找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。

我们都知道，每一堂课有每一堂课的教学任务和目标要求。

因此，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活选用教学方法。

对于新授课，教师要采用讲授法向学生展示几何模型的特点，有时要求学生用细铁丝制作立体几何模型，以便观察其各条棱之间的长短和位置关系。

此外，教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法。

在数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容精选例题，可以按照例题的难度思维方法等各个角度进行全面剖析，但不能不片面追求例题的数量，要重视例题的质量。

解答过程视具体情况，可以由教师全部写出来，也可以只写部分。

在讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师满堂灌。

教师应该腾出时间来让学生多练习、多思考。

设计练习时，要注意有效性，形式要多样，注意学习的覆盖面，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质，调动学生全身心地参与学习，体现教学的有效性。

与此同时，教师要加强反馈，提高课堂教学的有效性。

反馈是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正。

只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息，才能保证最佳反馈效果。

教师要根据学生的听课反应，及时调节教学方法。

学生课内练习的信息及时反馈，可使教师及时调节课外练习的数量和难度，避免机械重复。

形成性测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的认知缺陷，及时调整教学要
求，制定补救方案和措施，从而提高教学效果。

总之，提高数学课堂教学的有效性，要研究的方面还很多，在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展。

要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，让数学课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的生命力。